Plan de lección de geografía para secundaria: ciclo de tres círculos
Tichy
1. Propósito de la enseñanza
El "ciclo de los tres círculos" siempre ha sido una dificultad en la enseñanza. Dado que el contenido de esta sección es grande y tiene muchos elementos, es difícil para los estudiantes comprenderlo y comprenderlo basándose únicamente en las imágenes del libro de texto. Con la ayuda de pantallas animadas en los cursos multimedia, sólo pueden mirar pero no tocar. Los estudiantes sólo se basan en imágenes para imaginar, les resulta difícil formar el concepto de pensamiento espacial y terminan muy confundidos. Así que decidimos dejar que los estudiantes lo hicieran y crearan un modelo de ciclo de tres círculos. Esto puede mejorar la imaginación espacial y las habilidades de razonamiento lógico de los estudiantes.
2. Ideas de enseñanza
Este experimento se completa en cinco pasos: preparación experimental-división del trabajo en grupo-cooperación y asistencia mutua-exhibición del modelo-resumen del maestro. En la etapa de preparación del experimento, el maestro organiza los materiales necesarios para el experimento con anticipación; luego el grupo divide el trabajo para procesar los materiales y formar los materiales necesarios para el modelo final; luego, el grupo coopera para completar el modelo basado; sobre la introducción de "la formación de tres círculos" en el libro de texto y finalmente muestra el modelo, el profesor comenta los problemas al realizar el modelo;
En tercer lugar, la preparación docente
(1) Globo. Cada clase prepara 10 globos de juguete de goma, de tamaño moderado, con su propia red de latitud y longitud. Son muy disciplinarios y pueden ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión de la geografía mientras realizan experimentos.
(2) Papel duro. Se utiliza papel de impresión como material, con cuatro flujos de aire verticales, tres direcciones de viento cercanas al suelo y tres direcciones de viento de gran altitud dibujadas en él. Los estudiantes solo necesitan cortar a lo largo de las líneas durante la clase, lo que ahorra mucho tiempo de clase. Al mismo tiempo, en términos de diseño, el viento a gran altitud es diferente del viento cercano a la superficie. El viento a gran altura es curvo y finalmente desviado 90°, mientras que el viento cerca del suelo es recto. Esto se debe a que las causas de la dirección del viento a gran altitud y el viento cerca de la superficie son ligeramente diferentes, lo que requiere que los estudiantes se fortalezcan antes de la producción.
(3) Cinta transparente, tijeras, etc.
(4) Producción modelo: ①División clara del trabajo. En clase, los estudiantes distribuyen razonablemente su trabajo entre los grupos de estudio. Se prepararon dos estudiantes responsables de cortar papel y dos estudiantes de doblar. Se prepararon cuatro flujos de aire verticales, tres vientos de gran altitud y tres vientos cercanos a la superficie. Los otros dos estudiantes fueron responsables de leer el libro de texto y comprender el proceso de formación del ciclo de los tres círculos. ②Cooperación y asistencia mutua. Después de preparar los materiales, los estudiantes del grupo trabajan juntos para completar el modelo.
En el primer paso, el área ecuatorial es la que más se calienta y el aire cerca del suelo se expande y asciende, por lo que hay un flujo de aire vertical ascendente cerca del ecuador, y los polos están fríos durante todo el año; el aire se acumula y desciende, por lo que hay un flujo de aire vertical que desciende cerca de los polos.
El segundo paso es que después de que el aire en la región ecuatorial sube, la densidad del aire en grandes altitudes aumenta, formando alta presión después de que el aire en las regiones polares desciende, la densidad del aire en Las altitudes elevadas disminuyen, formando baja presión. Bajo la acción de la fuerza del gradiente de presión horizontal, el flujo de aire superior fluye desde el ecuador hacia el polo (viento del sur). Bajo la acción de la fuerza de desviación geostrófica, el viento del sur gradualmente gira hacia la derecha hacia el suroeste, y luego se vuelve alto hacia el oeste cerca de 30 N. De esta manera, el flujo de aire del ecuador continúa acumulándose y hundiéndose aquí. Por lo tanto, hay un flujo de aire vertical descendente cerca de 30 N. Por lo tanto, la densidad del aire cerca del suelo aumenta, formando alta presión. El aire fluye de sur a norte, y el flujo de aire hacia el sur (viento del norte) se desplaza gradualmente hacia el viento del noreste (cerca del suelo) debido a la influencia del sesgo geostrófico, formando una circulación en latitudes bajas.
El tercer paso es que el flujo de aire hacia el norte (viento del sur) desde 30 N cerca del suelo se ve afectado por la deflexión geostrófica y gradualmente se convierte en un viento del suroeste (cerca del suelo se hunde y el aire polar); La densidad del aire cerca del suelo aumenta. Se forma una gran presión alta y el aire fluye hacia el sur (viento del norte), convirtiéndose gradualmente en viento del noreste (cerca del suelo). Así, cerca de 60 N, el flujo de aire suroeste procedente del sur se encuentra con el flujo de aire noreste procedente del norte, y el flujo de aire cálido y ligero asciende por encima del flujo de aire frío y pesado. Por lo tanto, hay un flujo de aire vertical ascendente cerca de 60 N.
Paso 4: después de que el aire se eleva cerca de 60 N, fluye a 30 N (viento de altitud superior) y 90 N (viento de altitud superior) respectivamente, formando círculos de circulación en latitudes medias y altas. .
4. Visualización del modelo
Una vez completada la producción del modelo, los representantes de cada grupo mostrarán los resultados de la producción del modelo del grupo y utilizarán el modelo para describir el proceso de tres ciclos.
Evaluación de la enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
Este tipo de producción de modelos refleja las siguientes ventajas de la producción de modelos:
Primero, el interés de los estudiantes en aprender geografía. está mejorado. La enseñanza tradicional se basa principalmente en las conferencias de los profesores y los estudiantes sólo dependen de la memorización para dominar los puntos clave del conocimiento. Tienen poco interés en aprender y baja eficiencia. Esta vez, se produjo el modelo de "ciclo de tres círculos", que permitió a todos los estudiantes participar, estudiar en grupos y hacer a mano, lo que reflejó las características de la geografía y mejoró enormemente el interés de los estudiantes en aprender geografía.
El segundo es cultivar el espíritu de investigación de los estudiantes. Para completar este modelo, necesitamos utilizar los conocimientos previos de "circulación térmica", "viento" y "deflexión geostrófica", que es también la dificultad de la "circulación de tres círculos". A través de la cooperación grupal y la revisión de materiales relevantes, profundizamos nuestra comprensión del conocimiento pasado y cultivamos el espíritu de investigación de los estudiantes.
En tercer lugar, la descomposición intuitiva y la visualización de objetos geográficos complejos y en movimiento profundizan la capacidad de pensamiento espacial de los estudiantes. A través de la producción de este modelo, los estudiantes tienen una comprensión más intuitiva y profunda del proceso de formación de la circulación de los tres círculos.
Extremo
Comprensión inicial de los objetivos, conocimientos y habilidades de la enseñanza: China es el continente más grande del mundo. El proceso y método de utilizar mapas para explicar la longitud y latitud de Asia y Europa. A través de la lectura de mapas por parte de los estudiantes, los estudiantes pueden aprender la capacidad de aprender conocimientos geográficos de los mapas, cultivar el amor de los estudiantes por Asia, el continente en el que vivimos. e inspirar a los estudiantes a estudiar por su cuenta contenidos que describan la ubicación geográfica, las zonas horarias y las zonas horarias de Asia.
Utilice métodos como la introducción, la lectura de mapas y el análisis comparativo para dominar la ubicación geográfica y las características del continente euroasiático. Conocimiento cognitivo original
Hao Gan
Cultivar el amor de los estudiantes por Asia, el continente en el que vivimos, y estimular los métodos de autoevaluación de los estudiantes, la evaluación de tareas, la evaluación de cuestionarios y los recursos didácticos. Materiales impresos, cuestionarios, recursos multimedia, modelos flas*, objetos físicos: el objetivo de la enseñanza del globo terráqueo es aprender a utilizar un mapa para indicar la ubicación geográfica de un área determinada. La dificultad de la enseñanza es aprender a utilizar un mapa para indicar la ubicación geográfica de un área determinada.
Enfoque de enseñanza
Aprenda a utilizar orientación, análisis de lectura de mapas, análisis comparativo y otros métodos para analizar la interacción entre cosas geográficas en áreas desconocidas.
Conexiones y características geográficas de la región.
Proceso de enseñanza
(1) Importar
Mire un video y adivine dónde está el paisaje en el video. Reproduzca un vídeo sobre Asia, como la Gran Muralla, el Monte Fuji en Japón, los árabes en el desierto, el Himalaya, etc.
China, Asia y Japón.
(2) Recién premiado
Blackboard Capítulo 1 Entendiendo el continente Sección 1 Asia y Europa
Guía a los estudiantes para que lean el primer párrafo de la segunda página del texto . Guíe a los estudiantes para que encuentren la línea divisoria entre los hemisferios norte y sur y los hemisferios este y oeste. Los estudiantes leen. El profesor hace un resumen.
Pizarra 1, "Asia" y "Europa"
1. El origen del nombre del continente 2. Eurasia
Las partes continentales de Asia y Europa están unidas, conocidas colectivamente como Eurasia, y son los continentes del mundo. Los estudiantes leen la Figura 1-1 y discuten el resumen. ¿Cuál es la ubicación geográfica de Asia?
Pizarra 3. Ubicación geográfica de Asia
(1) Ubicación de longitud y latitud
El norte se adentra profundamente en el Círculo Polar Ártico y el sur se extiende hasta el sur del ecuador. Rango de latitud: 10 grados de latitud sur a 80 grados de latitud norte; rango de longitud: 25 grados de longitud este a 170 grados de longitud oeste, ubicado principalmente en los hemisferios norte y este. (2) Ubicación terrestre y oceánica
Asia limita con el Océano Pacífico, el Océano Ártico y el Océano Índico al este, norte y sur, Europa al oeste, África al suroeste y América del Norte al otro lado del océano. Estrecho de Bering al este. Es el continente más grande del mundo.
Estudiamos Asia hasta conocer la situación geográfica de un continente, lo que hay que explicar desde dos aspectos: posición de longitud y latitud y posición del mar y tierra.
Después de haber estudiado Asia, describe la ubicación geográfica de Europa. Los estudiantes describen la ubicación geográfica de Europa leyendo los mapas 1-1.
Discuten las actividades en grupos, expresan sus opiniones y luego hacen un resumen. Europa:
Rango de latitud: 36 grados de latitud norte a 71 grados de latitud norte: 9 grados de longitud oeste a 66 grados de longitud este.
¿Por dónde podemos empezar a entender la ubicación geográfica de un continente? Los estudiantes responden la posición de latitud y longitud (posición hemisférica) y la posición terrestre y marítima.
Utiliza los métodos y pasos que dominas para describir la ubicación geográfica de Asia para analizar y dominar la ubicación geográfica de Europa. (Se ha completado la exploración del grupo de estudiantes)
Muestra de enseñanza de geografía en la escuela secundaria tres:
Objetivos de enseñanza
Objetivos de conocimiento
1. . Comprender las causas y los peligros de los cuatro principales desastres geológicos (terremotos, erupciones volcánicas, flujos de escombros y deslizamientos de tierra);
2. Comprender la relevancia de los desastres geológicos y la importancia de monitorear y prevenir los desastres geológicos.
3. Comprender los efectos directos e indirectos de las actividades humanas sobre los desastres geológicos y el progreso de la investigación científica sobre los desastres geológicos.
II. Objetivos de capacidad
1. Cultivar la capacidad de análisis integral de los estudiantes y evaluar correctamente la relación entre los desastres geológicos y las actividades humanas;
2. capacidad para afrontar problemas geológicos Capacidad ante desastres;
3. La capacidad de leer imágenes y obtener información.
En tercer lugar, objetivos emocionales
Fortalecer la visión científica de la vida de los estudiantes y sensibilizarlos sobre la protección del medio ambiente y la prevención y reducción de desastres.
Herramientas de enseñanza Material didáctico multimedia
Agrupe a los estudiantes en grupos antes de la clase para recopilar información diversa relacionada con desastres geológicos.
Proceso de enseñanza
El material didáctico muestra imágenes del terremoto de Tangshan, con doblaje.
La maestra nos guió para que miráramos algunas fotografías y materiales escritos sobre el terremoto de Tangshan de hace un momento. Descubrimos que los cambios en el entorno terrestre son a veces extremadamente dramáticos. Estos fenómenos naturales son manifestaciones de las fuerzas internas de la Tierra y, a menudo, causan enormes daños y amenazas al medio ambiente humano. Lo llamamos un desastre geológico. Por favor piénselo. ¿Cuánto sabes sobre los desastres geológicos? ¿Puedes dar un ejemplo?
Respuestas de los estudiantes
El material didáctico muestra el catálogo de los principales peligros geológicos.
Mira el vídeo sobre conceptos básicos sobre terremotos.
¿Por qué se producen los terremotos en la tierra?
Respuestas de los estudiantes (bordes de placas, inestabilidad de la corteza)
Mira el vídeo sobre las causas de los terremotos.
El profesor resumió las causas de los terremotos, y no nos resulta difícil saber la distribución de los terremotos en el mundo.
Mire las imágenes que muestran el "Mapa de distribución de terremotos mundiales" y los "Mapas de distribución de las seis placas principales"
Cuestionamiento Aunque rara vez visitamos los sitios de terremotos en persona, a través de la investigación sabemos que los terremotos en realidad son causados por la tierra Un proceso de rápida liberación en forma de ondas sísmicas en zonas de fallas en la corteza terrestre. Por favor usa tu imaginación. ¿Qué daño causará un terremoto?
Los estudiantes dan respuestas sencillas después de discutirlas en grupos.
La profesora añadió que es fácil para nosotros ver los daños directos que causan los terremotos, pero en realidad los terremotos muchas veces traen otros daños indirectos, provocando muchas veces pérdidas más graves. Por ejemplo, incendios provocados por terremotos, plagas, etc.
Transición Hace un momento echamos un vistazo al mapa mundial de distribución de terremotos. De hecho, la distribución de volcanes y terremotos en el mundo es básicamente la misma. Aprendamos algunos conceptos básicos sobre los volcanes.
Reproduce el vídeo "Conocimientos Básicos de los Volcanes"
El profesor guía las preguntas. Al ver el video, aprendimos algo sobre los volcanes. Recuerde, ¿cuáles son las clasificaciones de los volcanes? ¿Qué crees que significa esta clasificación?
Pensamientos de los estudiantes y respuestas sencillas
El profesor concluyó que la propuesta de los científicos sobre los volcanes inactivos simplemente muestra que no sabemos mucho sobre las reglas de las erupciones volcánicas. Se necesita cada vez más investigación científica en profundidad para comprender con seguridad este conocimiento.
¿Por qué Italia y Japón son países con actividad volcánica frecuente? ¿Qué causa las erupciones volcánicas?
Respuestas de los estudiantes
El material didáctico demuestra la animación de colisiones de placas.
Discusión en grupo: Las erupciones volcánicas también son desastres geológicos muy destructivos. Pero además de los peligros, ¿las erupciones volcánicas tienen ventajas? Por favor dé un ejemplo.
La demostración del material didáctico debe proporcionar una evaluación correcta del desastre geológico de la erupción volcánica.
(1) Desde la perspectiva del desastre (2) Desde la perspectiva de los recursos.
Emprender terremotos y erupciones volcánicas de transición es un desastre geológico muy dañino. Son, respectivamente, la manifestación de la liberación de energía y la actividad de magma en el interior de la Tierra, y los otros dos desastres geológicos no pueden ignorarse. Se trata de deslizamientos de tierra y deslizamientos de tierra.
Por favor, mira la imagen a continuación y piensa en las siguientes preguntas.
Respuesta del estudiante
El profesor resumió que los desastres geológicos han causado un gran daño a la vida y la producción de las personas. Debemos defendernos activamente de las pérdidas causadas por estos peligros. China tiene un territorio vasto, un terreno complejo y los desastres geológicos son comunes.
Mire la demostración animada del mapa de peligros geológicos de China.
Hacer tantas preguntas sobre los desastres geológicos puede parecer sensacionalista, pero son hechos inevitables. ¿Cómo debemos protegernos? Mire el vídeo a continuación para ver qué está haciendo Japón al respecto.
Reproduzca un vídeo para prevenir el desastre del terremoto en Japón.
Grupo para discutir cómo las personas en zonas sísmicas deben protegerse contra los terremotos. ¿Qué debemos hacer antes, durante y después de un terremoto? )
Consulte el material ampliado "Respuesta a un terremoto" para obtener el resumen del maestro y luego resuma las medidas preventivas para desastres sísmicos (tres aspectos).