¿Cuáles son buenas preguntas para un examen de matemáticas basadas en el examen PISA?
En abril de este año comenzó oficialmente el tan esperado Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), y 5.000 estudiantes de esta ciudad participaron en la evaluación. Ayer, la revista "Shanghai Education Research" publicó una serie de trabajos de investigación de PISA. Los expertos pertinentes compararon las preguntas del examen de idioma chino del examen de ingreso a la escuela secundaria con las preguntas del examen de lectura de PISA y sugirieron que el examen de ingreso a la escuela secundaria debería aprovechar las ventajas del examen PISA, basarse en propuestas profesionales y determinar con precisión la dificultad del preguntas de examen y establecer su propio banco de preguntas de examen.
La dificultad de las preguntas del examen PISA es más precisa
Hace unos días, el profesor Shen Xuancheng del Instituto de Currículo y Enseñanza de la Universidad Normal del Este de China tomó las preguntas del examen de lectura PISA2009 y Las preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria de Shanghai de 2009 como muestra del número de preguntas del examen, comparamos las similitudes y diferencias en términos de dificultad de las preguntas y las preguntas del examen y los estándares de puntuación, y llegamos a hallazgos interesantes. A través de una comparación del número de preguntas de la prueba, se encontró que entre las 141 preguntas proporcionadas por PISA2000, las preguntas abiertas representaron 63, aproximadamente el 45% del número total de preguntas de la prueba, y fueron la mayor cantidad de tipos de preguntas. Hay 11 preguntas en la prueba de lectura de literatura moderna en el examen de ingreso a la escuela secundaria de Shanghai, de las cuales 2 son preguntas abiertas, lo que representa menos del 20%.
En opinión de Shen Xuancheng, el propósito de la evaluación de lectura PISA es examinar la capacidad de los estudiantes para comprender, utilizar, reflexionar y evaluar textos. Estas habilidades son más adecuadas para preguntas abiertas prácticas que el examen de ingreso a la escuela secundaria; se centra en examinar la comprensión y el uso del lenguaje por parte de los estudiantes. Al mismo tiempo, también se debe tener en cuenta la memoria y la comprensión de los conocimientos de la materia por parte de los estudiantes, como el vocabulario, la retórica, los patrones de oraciones, etc.
En términos de comparación del diseño de dificultad de las preguntas del examen, Shen Xuancheng cree que, en comparación con PISA, el examen de ingreso a la escuela secundaria de mi país utiliza la teoría de pruebas tradicional para determinar la dificultad de las preguntas del examen y la dificultad del examen. Las preguntas no están colocadas con precisión. Las preguntas del examen PISA han pasado por pruebas a gran escala y análisis matemáticos precisos, creando una vara de medir rígida.
Aunque las Reglas del Examen de Ingreso a la Escuela Secundaria de Shanghai de 2009 estipulan: "La proporción de dificultad de las preguntas del examen es de aproximadamente 1:1:8, esto es sólo una estimación aproximada y no hay evidencia suficiente para determinar la Nivel de dificultad Tomando como ejemplo las dos preguntas abiertas del examen de ingreso a la escuela secundaria de Shanghai de 2009, es difícil decir cuál es más difícil, una vale 5 puntos y la otra 8 puntos. cuál es la posible explicación basada en las respuestas. Los puntos clave de las dos preguntas son algo diferentes, y puede que no sea apropiado asignar puntos a las preguntas del examen, porque lo que determina la puntuación de una pregunta es la profundidad y extensión del texto. lectura requerida para completar la pregunta, no la cantidad de puntos clave en la respuesta
El examen de ingreso a la escuela secundaria adopta el método de medición tradicional, que tiene las ventajas de la simplicidad, los bajos requisitos técnicos y el bajo costo de la prueba. Sin embargo, el desarrollo de preguntas no favorece la comparación horizontal y vertical de las pruebas, y no favorece el análisis y el seguimiento de la calidad a largo plazo. El examen de ingreso a la escuela secundaria debe aprovechar las ventajas de la prueba PISA y basarse en propuestas profesionales. , determinar con precisión la dificultad de las preguntas del examen y establecer su propio banco de preguntas
Investigación sobre el impacto de la socioeconomía familiar en el rendimiento académico
Proyecto para la Evaluación Internacional de Estudiantes Se encontró. que el índice de estatus económico, social y cultural de PISA no sólo afecta el rendimiento académico de los estudiantes individuales, sino que también afecta las diferencias en la calidad de la educación entre diferentes escuelas. Zhan Shengli del Instituto de Educación General de la Academia de Ciencias de la Educación de Shanghai tomó PISA 2006 como un indicador. Por ejemplo, en esta evaluación PISA, los países de la OCDE se determinan en 500 puntos. Entre todos los países y regiones participantes, Finlandia ocupa el primer lugar con una puntuación promedio de 563. Entre todos los países participantes, Finlandia no solo tiene pequeñas diferencias generales. pero también las diferencias entre escuelas son mucho menores que las diferencias dentro de la escuela, lo que muestra que las escuelas finlandesas desempeñan un papel muy activo en la promoción de la igualación de la educación y la mejora de la equidad educativa causada por los diferentes orígenes familiares de los estudiantes. p>En países europeos y americanos como Estados Unidos y el Reino Unido, el impacto de los factores familiares representados por el índice económico, social y cultural en el rendimiento académico de los estudiantes es generalmente mayor que el de los países y regiones del este de Asia como Japón. , Corea del Sur, Hong Kong y Macao. Esto muestra que las familias en los países europeos y americanos tienen un mayor impacto en el rendimiento académico de los estudiantes que en los países y regiones del este de Asia.
Los estudiantes competitivos generalmente están ansiosos.
Lu Jing, secretario general del equipo del proyecto PISA Shanghai, descubrió recientemente en una investigación que el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) es cada vez más importante. Cuanta más atención se presta a la evaluación de la participación en el aprendizaje de los estudiantes, la connotación de participación es cada vez más amplia, incluida la motivación, la actitud, el interés, el amor, la ansiedad, los valores, la frecuencia y amplitud de la participación en actividades de aprendizaje de materias relacionadas, etc., lo cual es consistente con el "Existen muchas similitudes en el alcance". de "actitudes y valores emocionales".
La evaluación de la participación de PISA se divide en tres niveles: participación escolar, participación académica y participación en las materias. La participación escolar se refiere al grado en que los estudiantes tienen una visión positiva de la escuela y participan en las actividades escolares. La participación académica se refiere a la emoción general hacia el aprendizaje; y su participación en actividades de aprendizaje; la participación en materias se refiere al grado en que los estudiantes invierten en actividades de aprendizaje en áreas temáticas específicas como lectura, matemáticas, ciencias, etc.
PISA explora formas de medir la participación en encuestas a gran escala. Lu Jing cree que la evaluación de la participación refleja la búsqueda de valores del aprendizaje permanente. PISA tiene como objetivo evaluar la capacidad de aprendizaje permanente de los estudiantes. Por lo tanto, no solo evalúa las habilidades disciplinarias e interdisciplinarias de los estudiantes, sino que también requiere que los estudiantes informen sobre sus actitudes y participación en el aprendizaje, así como las estrategias de aprendizaje. Estas también son cualidades importantes que los estudiantes deben poseer. para adaptarse a la vida social futura.
Las escuelas deben mantener y desarrollar actitudes positivas de aprendizaje en los niños, ayudarlos a adquirir las habilidades para gestionar su propio aprendizaje, cultivar el interés de los estudiantes en la ciencia que estudian y permitirles participar más ampliamente en la vida escolar. para garantizar que salgan de la escuela con la motivación y la capacidad de aprender para toda la vida.
El estudio PISA de 2003 encontró que un sistema educativo nacional más competitivo (como el uso generalizado de exámenes de ingreso para seleccionar estudiantes) puede conducir a niveles más altos de capacidad de los estudiantes. Sin embargo, en un país más competitivo, en el. sistema educativo (como Hong Kong, Japón, Corea del Sur, etc.), los estudiantes muestran niveles de ansiedad superiores a la media, menor motivación interna (interés y amor por una determinada materia), menor sentido de pertenencia a la escuela y menor sentido de pertenencia a la escuela. Las escuelas son valoradas negativamente en función de su capacidad para prepararles para la vida adulta.
Esto significa que, si bien ser más competitivo puede generar mejoras en el rendimiento académico, tiene un costo en términos de motivación de los estudiantes y salud mental. Estos costos tendrán algunos impactos negativos imprevistos a largo plazo, como el aprendizaje permanente de los estudiantes. Este resultado atrajo una atención generalizada en todo el mundo. Desde entonces, PISA ha prestado más atención a la evaluación del compromiso con el aprendizaje. Si queremos reducir efectivamente la carga académica de los estudiantes, debemos cambiar el concepto de evaluación que solo se centra en los resultados de los exámenes y, en cambio, centrarse en el desarrollo permanente de los estudiantes. Esto requiere más atención a la evaluación de las actitudes y valores emocionales. PISA comprende plenamente el desarrollo general de los estudiantes a través de la evaluación participativa, lo que puede reducir las limitaciones de depender únicamente de pruebas cognitivas para evaluar las habilidades de los estudiantes.
Ejemplo de demostración de preguntas
La prueba PISA enfatiza la aplicación en lectura
El periodista encontró que el formato de la evaluación de lectura PISA es muy flexible y muy interesante de realizar. Es diferente. La "lectura de textos modernos" en nuestro idioma chino no se limita a analizar la idea general y resumir el tema de un determinado artículo u oración, sino que pone más énfasis en la "aplicación" en la lectura.
Por ejemplo, le dan el guión de una obra de teatro y la definición de cada trabajo teatral, y el examinado debe combinar los dos y proporcionar técnicos escénicos como artista de fondo, artista de utilería, ingeniero de sonido. , ingeniero de iluminación, etc. según la pregunta. Encuentre direcciones de escena coincidentes en el guión y complete las posiciones apropiadas en la tabla para mostrar el trabajo del que es responsable cada técnico. También le pide al examinado que marque la ubicación aproximada del protagonista en el escenario en la imagen según las expresiones del guión.
Otra pregunta, el gráfico que figura en la pregunta muestra el cambio en la profundidad del agua del lago Chad en el Sahara del norte de África. También explica que alrededor del año 20.000 a. C., la última glaciación, el lago Chad desapareció por completo. No fue hasta el año 11.000 a.C. que volvió a aparecer. La profundidad del lago sigue siendo aproximadamente la misma hoy que en el año 1000 d.C.
La pregunta requiere que el examinado: 1. Con base en la escala de profundidad del agua en el eje vertical, responda ¿cuál es la profundidad actual del lago Chad? 2. Con base en la escala cronológica en el eje horizontal, ¿cuándo podemos estimar cuándo se originó el gráfico? 3. ¿Por qué el autor eligió este año como inicio? Curiosamente, el periodista descubrió que hay una nota en los criterios de puntuación, es decir, si la tercera pregunta se responde correctamente, se otorgará la máxima puntuación incluso si la segunda pregunta se calcula incorrectamente.