Usar "Monkey?Fun" para explicar la lectura de libros ilustrados en inglés (continuación)
En comparación con los libros de texto convencionales, los libros ilustrados en inglés tienen más ventajas a la hora de cultivar la capacidad de lectura de los estudiantes. En primer lugar, se ajusta a las reglas del desarrollo cognitivo del lenguaje de los niños y atrae plenamente la atención y la imaginación de los niños con colores intensos. Sabemos que los niños cuya lengua materna es el chino no están preparados para otros idiomas. La entrada forzada unilateral de idiomas extranjeros inevitablemente despertará el resentimiento de los niños y sofocará su imaginación. El efecto de los "libros ilustrados" es bastante diferente, así como la estructura del lenguaje del bebé aún no se ha formado, pero puede comprender el significado de los movimientos de la madre a través de la observación. En segundo lugar, cada libro ilustrado en inglés puede ser un libro independiente, incluido el; la portada, el autor (traductor), los editores y otra información completa del libro pueden brindar a los niños una experiencia de lectura completa. Los libros ilustrados especialmente novedosos pueden brindar a los niños una experiencia de lectura completa y ayudarlos a establecer el concepto de las palabras desde una edad temprana. Finalmente, los libros ilustrados pueden visualizar conceptos abstractos, transmitir verdades profundas a través de historias interesantes y situaciones reales, y al mismo tiempo infiltrarse en algunos; Hábitos de inglés.Es muy propicio para la adquisición del lenguaje de los niños y la percepción de las diferencias culturales.
Hoy en día, varios expertos en educación, académicos y profesores de primera línea han realizado exploraciones exhaustivas sobre la alfabetización lectora de libros ilustrados en inglés y han acumulado muchos métodos y experiencias. Aquí el autor comparte principalmente el método de enseñanza del "paseo por libros ilustrados". El llamado "paseo por libros ilustrados" (Huo Wenbao, 2016: 37) es un método de lectura compartida en el que profesores y estudiantes leen un libro ilustrado. juntos y El proceso de construcción de significado a través de la lectura, y sabemos que casi ninguna experiencia auditiva se puede comparar con la de un maestro contando o leyendo un cuento a un compañero de clase. Por lo tanto, en este proceso, el docente interpreta la historia del texto en algunos escenarios que pueden suceder a nuestro alrededor. El proceso de lectura está orientado a problemas. Al observar las expresiones, los movimientos y el lenguaje de los personajes del libro ilustrado, el docente siente la situación. historia, piensa activamente y especula constantemente sobre el siguiente paso de la historia. Una trama o incluso un final, este proceso cultiva gradualmente el pensamiento divergente y el pensamiento crítico de los estudiantes.
? El autor toma "Monkey Joy" como ejemplo para ilustrar. El libro ilustrado "Monkey Joy" se selecciona del "Nivel de lectura multidimensional 1", que es una cooperación entre la enseñanza de lenguas extranjeras y la prensa de investigación. Compañía GES de Nueva Zelanda Es un libro de lectura en inglés calificado desarrollado conjuntamente por el profesor Wang Qiang, decano del Instituto de Investigación sobre Educación de la Lectura en Inglés de China, junto con la experta en lectura en inglés Jill Eggleton y un equipo de profesores famosos nacionales. El profesor Wang Qiang, presidente del Instituto de Investigación sobre Educación de la Lectura en Inglés de China, lo desarrolló conjuntamente con la experta en lectura en inglés Jill Eggleton y un equipo de famosos profesores de lectura nacionales. Dado que la escuela del autor está en una ciudad a nivel de condado y los niños tienen dos clases de inglés por semana, es más apropiado elegir estudiantes de tercer grado.
En la sesión de calentamiento, el profesor primero se presenta brevemente, saluda y luego realiza un chant sencillo y fácil de entender (principalmente acciones relacionadas, como: bailar, bailar, Let` s
bailar; saltar, saltar, saltar; colgar, colgar, colgar...), y luego decir: "¿Qué es?... para abrir la enseñanza, la ritmo del ritmo, permite a los estudiantes cantar y hacerlo al mismo tiempo, estimula rápidamente el interés de los estudiantes en aprender y, por otro lado, también sienta una base de conocimiento para el aprendizaje de textos, luego ingresa el concepto del texto y guía a los estudiantes; para identificar el título del libro - Monkey Fun, en la portada guiándolos a observar la portada del libro. La expresión tranquila del mono incitó al estudiante a preguntar "¿Está feliz?" vio. También fue una prueba de la capacidad de hablar del estudiante. Luego, el maestro presentó el nombre del pequeño mono: Él es Jojo (publica la foto tuiteada en la pizarra), saludemos a Jojo; Mire con atención, podemos encontrar a los escritores: Wang Qiang y Jill Eggleton en el medio del libro, y la fila inferior de palabras pequeñas es Sociedad Publicada. De manera similar, para el otro mono en la contraportada, el otro protagonista Dudu (en la foto). , ¿puedes adivinar lo que está haciendo? Debido a que se menciona "colgar" en esta palabra, los estudiantes pronto dirán "colgar". El maestro imita a Dodo y dice: "Estoy colgando". Este es el cocodrilo, y la maestra sigue imitando al cocodrilo ¡Hola niñas y niños! Publiquen la imagen (presten atención a los cambios en la voz y la entonación de la maestra para que los alumnos sientan las diferencias en los personajes), y los alumnos saludan. al cocodrilo: ¡Hola cocodrilo! El maestro imita al cocodrilo durmiendo y dice estoy durmiendo. Si los movimientos son exagerados, también pueden hacer un sonido de sueño a través de acciones. > ? Después de una breve introducción a las nuevas palabras, el PPT muestra la primera imagen de Jiujiu colgado y el maestro pregunta: ¿Qué está haciendo Jojo? ¿Qué está haciendo Jojo (y muestra la pregunta en el PPT) y la muestra según? Si no se pueden explicar las respuestas de los estudiantes, el profesor puede reproducir el audio insertado "Estoy colgado" (que también es la primera frase del libro ilustrado) y también poner la palabra "colgado" en la pizarra, que se tuitea. En la primera acción, para facilitar la comprensión de los estudiantes, el maestro mostró muchas imágenes colgantes de la vida y formuló preguntas. Por supuesto, estas acciones colgantes son muy peligrosas, lo que fortaleció aún más la conciencia de seguridad de los estudiantes al observar cuidadosamente a Duoduo. Y la expresión de Chiu Jiu, el maestro asumirá lo que Chiu Jiu puede estar pensando: "Yo también puedo hacer eso". Yo también puedo hacerlo. Esta es también la razón por la que hay una escena de Duoduo balanceándose en la página siguiente del libro ilustrado y un segundo clip de audio: ¡Mira! ¡Mirar! La maestra preguntó: ¿Por qué? Imita el sonido de mi swing. Luego, el profesor muestra imágenes de varios columpios de la vida real y los estudiantes se comunican entre sí: ¿Te gusta? Sí. El profesor muestra la tercera imagen y pregunta: ¿Qué está haciendo Jojo? Los estudiantes no desconocen la palabra "saltar" y pueden responder que está saltando. Orientación para el profesor: ¿Mirar la cara de Dodo? Encierra en un círculo la cara de Dodo en el PPT y guía a los estudiantes para que adivinen: Es muy fácil (esta acción es demasiado simple): ¿Qué turno muestra la cuarta imagen? Pide a los estudiantes que imiten a Dudu y diga: "Mira". !": "¡Mira! ¡Mira! ¡Mira!", A través de la segunda imagen, los estudiantes pueden imitar con mucha precisión la expresión que Dudu quiere atraer la atención de Jiujiu.
¿Qué está haciendo Duoduo ahora
? Después de mostrar la imagen, salta y lee las palabras:
Hagámoslo juntos Siguiendo la canción infantil, los alumnos se ponen de pie y saltan la cuerda juntos sin traer nada. ¡Dudu es increíble! (Dodo es genial, admira a Dodo.) Mostrando la quinta imagen, la maestra preguntó: ¿Qué está haciendo Jojo? ¿Sabes lo que es saltar? ¿Puedes bailar? Otros estudiantes intentaron profundizar su comprensión de la palabra "saltar". El maestro dirige su atención a Dodo: ¿Qué está haciendo Dodo? El maestro centra su atención en Dodo: ¿Qué está haciendo Dodo? ¡Muestre la palabra "ji"! La maestra preguntó si esto está bien. De hecho, esto es lo que el libro ilustrado transmite a los estudiantes. En el proceso de interactuar con los demás, cómo no lastimar a los demás y al mismo tiempo ser aceptado por los demás. Los estudiantes reflexionarán sobre la pregunta del maestro, que es un acto. de burla Ellos respondieron: "¡No!": ¡no! La maestra sacó fotografías de personas riéndose en relaciones de la vida real y les enseñó a leer: ¡No te rías de mí! ¡Y trata de ser una buena persona y no te rías de los demás!
Luego, el maestro guió a los estudiantes para que prestaran atención al cocodrilo: ¿Qué está haciendo el cocodrilo ahora?
Los estudiantes de vista aguda descubrirán inmediatamente que el cocodrilo abrió los ojos, y él
despertó. ¿Qué está pensando? (En el proceso de enseñar libros ilustrados, es inevitable que algunos estudiantes no hayan aprendido bien las palabras. Puede agregar acciones mientras narra para que los estudiantes comprendan. En realidad, esta es una forma de ampliar el vocabulario). respondió: Él quiere
unirse. Algunos estudiantes respondieron: Él quiere
comer monos. El maestro no debe interrumpir, alentar a los estudiantes a adivinar y estimular el deseo de los estudiantes de continuar. lectura. Después de adivinar, ¿el profesor pasa a la siguiente? Dodo en el sexto libro ilustrado, el maestro citó directamente a Dodo
¿dirá? Los estudiantes dirán: Estoy
bailando. Dudu todavía estaba orgulloso y orgulloso. Los estudiantes que observaron atentamente descubrieron dos pajaritos. La maestra inmediatamente les dio el derecho de hablar a estos dos niños.
Los pajaritos dijeron: ¡Miren! Los estudiantes estaban muy emocionados, agarraban almohadas y decían: Viene el cocodrilo. La maestra cooperó con el descubrimiento de los estudiantes, se mostró sorprendida y preguntó: "¿Qué estás haciendo? ¿Qué estás haciendo? Encuentra al estudiante que esté dispuesto a hablar. "Jojo": Estoy gateando. ¿Por qué? Preguntó la maestra. Cocodrilo En este punto, todos los estudiantes se dieron cuenta de la gravedad de la situación y que el cocodrilo era peligroso. En este punto de la historia, la maestra no continuó con el libro de imágenes, pero pidió a los estudiantes que predijeran el posible resultado. en nuestro libro. Pero esta vez, el maestro pidió a los estudiantes que discutieran los posibles resultados en grupos, para que los estudiantes pudieran aprender a estar dispuestos a compartir sus ideas con otros durante el proceso de aprendizaje, aprender a escuchar las opiniones de otras personas y coordinar. Los resultados de la discusión grupal para informarles a todos. Esta parte depende del habla de los estudiantes. Les pidieron que respondieran en chino. El maestro dijo que el cocodrilo se comió la cola. su cola es la más baja. Sí, este es un lenguaje que no aparece en el libro de imágenes, pero las habilidades de observación de los estudiantes aún se ejercitan. El segundo grupo dijo: Jiujiu salvó a Dudu, respondió el maestro; : Quizás; el grupo 3 dijo: Se ayudan unos a otros...: Se ayudan unos a otros. Esta es la respuesta práctica de los niños. Sólo ayudándonos unos a otros podemos salir del apuro. Espíritu. La primera lectura mantuvo el modo operativo básico de orientación del maestro y lectura de los estudiantes. Los estudiantes se adaptaron rápidamente al estilo de enseñanza del maestro, participaron activamente y pudieron observar las sutilezas de los libros ilustrados y expresar sus propias opiniones. un éxito.
La segunda lectura se realiza clasificando los dibujos. Después de ordenar, volvemos a la misma mesa y volvemos a contar la historia de dos en dos, que pasa a ser la tercera vez de lectura, si el nivel de la clase es superior. , podemos darle al grupo suficiente tiempo para interpretar la historia, ampliar aún más el pensamiento de los estudiantes, aumentar las acciones posibles y luego leer después de tener una comprensión profunda de la historia.