¿Qué es un aula eficiente?

Aula eficiente es la abreviatura de aula eficiente o aula de alta eficiencia, como su nombre indica, se refiere a un aula en la que la eficiencia o efecto educativo y docente puede alcanzar un objetivo muy alto. Se refiere a un aula basada en un aula eficaz, completar las tareas docentes y lograr objetivos docentes con mayor eficiencia y mejores efectos, y lograr una mayor influencia educativa y docente y beneficios sociales. Un aula eficiente es el estado más elevado de un aula eficaz, y un aula eficiente se basa en una enseñanza eficiente.

1. Definición

Existen muchos estudios y debates sobre el tema de la eficiencia en el aula. Pero hay una descripción básica, es decir: lograr el mejor efecto docente posible con la menor inversión de tiempo, energía y recursos materiales posible. El mejor efecto de enseñanza posible se puede reflejar en los dos aspectos siguientes:

Primero, maximizar la eficiencia. Es decir, la cantidad de beneficio que reciben los estudiantes por unidad de tiempo. Reflejado principalmente en la capacidad de las aulas, carga académica dentro y fuera de clase, etc.

El segundo es la optimización de beneficios. Es decir, el grado positivo en que los estudiantes se ven afectados por la educación y la enseñanza. Se manifiesta principalmente en muchos aspectos como el cultivo de intereses, la formación de hábitos, la capacidad de aprendizaje, la capacidad de pensamiento y la calidad.

Un aula que sólo maximiza la eficiencia o sólo optimiza los beneficios no es un "aula eficiente" en el verdadero sentido. Sólo a través de la unidad armoniosa de los dos se puede formar una "aula eficiente". En resumen, el "aula eficiente" ha logrado avances en al menos tres elementos: tiempo de enseñanza, carga de trabajo docente y efecto de la enseñanza, que se pueden resumir en: carga liviana, bajo consumo, dimensión completa y alta calidad.

Un aula eficiente es un aula que obtiene los máximos beneficios de aprendizaje con una mínima inversión en enseñanza y aprendizaje. Sus características básicas son "construcción autónoma, estimulación interactiva, generación eficiente y placer y disfrute". Para medir la eficiencia en el aula, primero observamos el dominio del conocimiento, el crecimiento de las habilidades y los cambios en las emociones, actitudes y valores de los estudiantes, en segundo lugar, observamos cómo se logra el efecto de la enseñanza a través de la inversión y si logramos enseñar menos y aprender más; En tercer lugar, analizamos si profesores y estudiantes han experimentado un período de proceso de comunicación placentero que estimule a ambas partes.

2. Elementos

La eficiencia docente en el aula incluye al menos los siguientes tres elementos, a saber: tiempo de enseñanza, carga de trabajo docente y efecto de la enseñanza. La definición y análisis se puede realizar desde tres direcciones y tres niveles:

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A nivel docente, la eficiencia docente se refiere a la premisa de lograr el efecto docente esperado dentro del tiempo unitario de enseñanza. La cantidad de tareas docentes realizadas.

A nivel de estudiante, eficiencia de la enseñanza = la suma de todos los impactos de la enseñanza en todos los estudiantes/el tiempo total dedicado por los estudiantes.

El énfasis aquí está en "todos los estudiantes" para abogar por prestar atención al número de estudiantes que participan en las actividades de aprendizaje, es decir, la totalidad.

Las llamadas "todas las influencias" se refieren a "los conocimientos útiles que los estudiantes aprenden, las habilidades útiles que los estudiantes desarrollan, los buenos factores no intelectuales que los estudiantes desarrollan y los impactos negativos".

En términos de tiempo, eficiencia docente en el aula = tiempo efectivo de enseñanza / tiempo real de enseñanza × 100.

Entonces, un aula eficiente proviene de un aula eficaz. Con base en un aula eficaz, la eficiencia docente de un aula eficaz puede ser alta o baja, positiva o negativa. El resultado de la enseñanza es el "desarrollo humano" más que los productos industriales. La cuantificación de la eficiencia de la enseñanza puede ser siempre un lujo. El concepto de "eficiencia docente" no se propone para el "cálculo", sino para proporcionar una dirección más correcta e ideal para la práctica docente y la evaluación docente. Cuando el tiempo se utiliza al límite, la enseñanza inevitablemente pasará de ser eficaz a ser eficiente.

3 ejemplos de casos

El modelo de contenidos, enlaces y asignación de tiempo de aulas eficientes.

Modo general

El modo general, también llamado modo básico, es 10 30 5; se divide en tres enlaces: orientación previa, cooperación e intercambio y evaluación estándar.

En la clase de 45 minutos, el profesor no dedica más de 10 minutos, incluyendo la introducción de nuevas lecciones, la asignación de tareas, la resolución de problemas, el resumen y la organización de evaluaciones.

Los estudiantes deben dedicar no menos de 30 minutos al aprendizaje independiente en clase. La forma de cooperación propugnada por las aulas eficientes es utilizar grupos como unidades para lograr autonomía, cooperación e indagación en la nueva reforma curricular en forma de aprendizaje independiente (autoestudio), aprendizaje en parejas (cooperación en parejas homogéneas) y "grupo". aprendizaje" (aprendizaje en grupo).

5 minutos es el tiempo de evaluación en clase.

La evaluación estándar presencial es diferente de la prueba tradicional en papel o de la tarea. En cambio, organiza pruebas "de dos en dos" entre parejas a través de grupos de estudio. La forma es flexible y diversa. nota". También puede ser tan simple como una evaluación "verbal".

Exploración de 4 principios

1. La experiencia exitosa de Shandong

1. Características de las aulas eficientes:

(1) Tres máximos: alta eficiencia, alta eficiencia y alto efecto.

(2) Tres movimientos: movimiento corporal, movimiento cardíaco y movimiento espiritual

(3) Tres cantidades: cantidad de pensamiento, cantidad de información y cantidad de entrenamiento

(4) Tres características: tridimensional, rápido, de gran capacidad

(5) Tres estudios: dispuesto a aprender, con ganas de aprender y aprendizaje

(6) Reducción de carga: carga ligera, alta calidad; bajo consumo de tiempo, alta eficiencia

2. Un centro de un aula eficiente: todo está centrado en el estudiante y la felicidad es la base.

(1) De perseguir la integridad y la amplitud del conocimiento a prestar más atención al carácter y la personalidad de los estudiantes.

(2) De centrarse en el cultivo del conocimiento y la capacidad para pagar; más atención a las necesidades psicológicas y al crecimiento espiritual de los estudiantes;

(3) De la educación tradicional exclusiva y uniforme a prestar más atención a las diferentes necesidades de los estudiantes;

(4) De centrarse en Enlaces en el aula, el programa está compilado para prestar más atención a la situación académica, la atmósfera y la relación maestro-alumno, estudiante-alumno.

3． Cinco estrategias para aulas eficientes:

(1) Previsualizar primero, aprender antes de enseñar y lograr dos preposiciones: preaprendizaje y precuestionamiento;

(2) Enseñar comenzar con el investigación de la "situación de estudio", tomar decisiones y establecer vínculos basados ​​en la "situación de estudio";

(3) Prestar atención a confrontar dudas e implementar la evaluación grupal;

(4) Preste atención a la clase. Corrija los errores y proporcione comentarios de corrección oportunos;

(5) Trate de lograr "cero tareas" después de clase. Si se necesitan tareas, solo amplíe las tareas que desarrollen el pensamiento de los estudiantes y guíe a los estudiantes a. explorar y mejorar las habilidades de los estudiantes.

4. El objetivo final de un aula eficiente: desarrollar habilidades de aprendizaje.

(1) El "origen" de las aulas eficientes es partir de las "dos tasas", es decir, solucionar la tasa de pérdida de energía en el aula y mejorar la tasa de aprendizaje eficiente

<; p>(2) A través de aulas eficientes Hacia un aprendizaje eficiente para lograr un aprendizaje permanente;

5. Los elementos básicos de un aula eficiente:

(1) Punto de partida de la enseñanza: Plan de orientación - la hoja de ruta y el volante para el aprendizaje de los estudiantes.

(2) Conceptos centrales: autonomía, cooperación e indagación.

(3) Soporte técnico: modelo de aula eficiente: comunicación a través de la visualización, implementación a través de la corrección de errores, mejora a través de la orientación y expansión a través de la apertura.

(4) Métodos de aprendizaje: aprendizaje en grupo: estudiar solo, en parejas y en grupos; pensar solo, explorar en colaboración y hacer preguntas.

(5) Tres herramientas afiladas: también conocidas como los "Tres tesoros del aprendizaje": carpetas, bolígrafos de dos colores y libros de corrección de errores.

6. El modelo básico de aula eficiente:

(1) División del tiempo: 10 30 5.

(2) División de enlaces: vista previa, visualización y evaluación.

(3) Seis módulos: vista previa e intercambio, asignación de tareas, exploración cooperativa, presentación y mejora, consolidación intercalada y evaluación estándar.

7． Resumen de la experiencia de Shandong en aulas eficientes:

(1) Condiciones: los profesores están emocionados emocionalmente.

(2) Representación: Maximización del conocimiento por unidad de tiempo.

(3) Conceptos centrales: autonomía, cooperación e indagación.

(4) Naturaleza básica: Un aula eficiente se centra en "tres naturalezas y dos mentes". Las "tres naturalezas" son eficiencia, generatividad y liberación; los "dos significados" son el significado del conocimiento y el significado del crecimiento.

(5) Método de evaluación: partiendo de "resolver problemas" y evaluar la "enseñanza" de los profesores en función del "aprendizaje" de los estudiantes, se defiende que las clases que los estudiantes pueden aprender se denominan buenas clases; y los maestros que los estudiantes pueden aprender son elogiados como maestros.

2. Cinco estándares para aulas eficientes

Las aulas eficientes se reflejan generalmente en los siguientes cinco aspectos: objetivos docentes; habilidades docentes; retroalimentación docente; y organización y gestión docente;

Objetivos docentes

Integral, integral y profundo:

Conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores (tridimensionales); valioso y que refleja altas expectativas; muy claro, específico y operable; adecuado para tres emociones: aprendizaje, enseñanza y evaluación.

Actividades de enseñanza

Situación de enseñanza: combinar el contenido, estimular la inteligencia y la transición natural; vínculos de enseñanza: actividades grupales de ritmo rápido y de alta densidad: división del trabajo, cooperación, pensamiento activo e indagación; profesores Interacción estudiante-estudiante: cooperación tácita y pensamiento profundo; interacción estudiante-estudiante: 100% de participación, pensamiento proactivo actividades y tareas: autonomía, indagación e individualidad;

Capacidad de enseñanza

Comunicarse con claridad y precisión;

Utilizar inteligentemente técnicas de preguntas y discusión: cambiar de manera flexible los métodos de enseñanza; entrenar métodos de aprendizaje y métodos de pensamiento temático; utilizarlos; Recursos didácticos racionales y medios tecnológicos de la información.

Retroalimentación docente

La retroalimentación académica oportuna; la evaluación en el aula oportuna, in situ y apropiada; los exámenes, pruebas, etc. moderados pueden desempeñar un buen papel motivador.

Organización y gestión de la enseñanza

El aula es animada y ordenada, y los estudiantes respetan conscientemente las disciplinas; una sólida cultura de aprendizaje; una organización estricta del proceso; y una gestión razonable del espacio físico.

5 Modelos de Enseñanza

Enseñanza "Tres Líneas"

Desde la perspectiva de un artista, el proceso de enseñanza en el aula es como profesores y estudiantes co-actuando en un drama. Hay tres pistas escondidas en este "drama" (conocido como los "tres hilos"): el hilo de la enseñanza, el hilo del conocimiento y el hilo de la inteligencia emocional.

La llamada línea de enseñanza se refiere a las ideas de enseñanza bajo un determinado método de enseñanza; la línea de conocimiento se refiere al proceso de visualización de puntos de conocimiento o elementos de conocimiento bajo una determinada idea de enseñanza; la línea emocional e intelectual; al proceso de transferencia de conocimientos, objetivos y niveles de entrenamiento de habilidades.

El objetivo de enseñar diseño de líneas es que sea natural, coherente, progresivo e inspirador.

Método de investigación experimental: experimento - fenómeno - análisis del fenómeno - conclusión (nuevo conocimiento)

Método progresivo de plantear dudas: plantear dudas - resolver problemas - volver a plantear dudas (profundizar, ampliar ) y luego resolver el problema (superar las dificultades y resumir las reglas)

Método de inducción asociativa: puntos dudosos-discusión-conclusión-asociación-leyes y métodos.

El objetivo del diseño de la línea de conocimiento es formar un sistema de conocimiento sistemático y en red.

El sistema de conocimiento de nuevos cursos didácticos y experimentales centrados en las propiedades de la materia;

El sistema de conocimiento de cursos teóricos centrados en puntos teóricos y leyes básicas;

El sistema de conocimientos de los cursos de ejercicios y cursos de repaso centrados en habilidades y métodos;

El sistema de conocimientos de los cursos de cálculo centrados en la cantidad de materia.

El objetivo del diseño de la línea de habilidades es reflejar la habilidad y los factores emocionales en cada vínculo de enseñanza.

Características: centrado en el estudiante, aprendizaje independiente, orientación metodológica, destino intelectual y emocional.

Efectos: concursos de profesores, resultados de exámenes de acceso a la universidad, resultados de concursos

6 Desarrollo de hábitos

Ley de los hábitos

Sembrar un comportamiento y cosechar un hábito; sembrar un hábito, cosechar un carácter; sembrar un carácter, cosechar un destino.

Aprenda hábitos eficientes de seis sesiones

(1) Vista previa

Desarrolle un hábito e insista en la vista previa, comprenda los materiales de enseñanza y concéntrese en dominarlos; pasos y capas Vista previa; use su cerebro y obtenga una vista previa activa; aprenda cosas nuevas para facilitar la vista previa; intente tomar notas y obtener una vista previa de manera eficiente;

(2) Ser capaz de escuchar conferencias

Esté preparado para las conferencias; esté muy concentrado y escuche las conferencias con atención; capte los puntos clave y escuche atentamente con muchas partes; escuchar conferencias de manera eficiente; hablar con valentía y escuchar activamente las conferencias; diferenciar tipos y escuchar las clases con flexibilidad.

(3) Ser capaz de revisar

Revisar de manera oportuna para consolidar el conocimiento; revisar sistemáticamente para conectar el conocimiento; revisar la revisión dirigida a temas especiales para mejorar las habilidades; revisar exhaustivamente para mejorar en general.

(4) Saber hacer los deberes

Dominar los pasos y resolver problemas correctamente; pensar rápidamente y tener un formato estandarizado; hacer los deberes dentro de un límite de tiempo para aumentar la velocidad de corrección de errores; y compense las lagunas; varias preguntas para una pregunta La solución es tan variada como una pregunta, preste atención al resumen y explore las reglas;

(5) Resumen

Organice y entreteja de manera integral en una red; verifique omisiones y complete los vacíos para completar el conocimiento; organice temas especiales para profundizar el aprendizaje; resumir métodos para mejorar la eficiencia.

(6) Ser capaz de recordar

Objetivos claros y recordar con intención; dominar el conocimiento y comprender y recordar; cultivar la memoria y analizar las contradicciones; recordar opuestos; clasificar Inducción, memoria sistemática; buscar similitudes y diferencias, memoria comparativa mediante gráficos, memoria de imágenes, memoria interesante;

Todos los aspectos de un aula eficiente

La eficiencia de la educación y la enseñanza no solo debe incluir el contenido de la enseñanza en el aula sino también la eficiencia de todos los aspectos de la educación y la enseñanza, tales como:

Introducción eficiente, demostración eficiente, investigación eficiente, material didáctico eficiente, discusión eficiente, tarea eficiente, cooperación eficiente, examen eficiente, retroalimentación eficiente, explicación eficiente, resumen eficiente, preparación de lecciones eficiente, escritura eficiente en la pizarra, Eficiente calificación.

7 Introducción al modelo Regla de aula "271"

El modelo de escuela secundaria Changle No. 2 es un concepto de enseñanza de aula eficiente y un modelo de enseñanza científica, conocido como la "Regla de aula 271". ".

La llamada "regla 271" significa que los 45 minutos de clase se dividen en "10 30 5" según la proporción de 2:7:1. Se requiere que los maestros dediquen no más del 20% de su tiempo de enseñanza, el 70% del aprendizaje independiente de los estudiantes y el 10% restante para la evaluación del desempeño de cada clase.

El núcleo de todo lo contenido en la "Regla 271" es la enseñanza en el aula.

Las características más importantes de la "Regla 271": "dirigida", "pertinente" y "alto rendimiento". Maximizar el entusiasmo de cada alumno para participar activamente y encarnar el concepto de "Yo soy el dueño de mi salón de clases".

La tendencia de valor de la "Regla 271": Impulsar la transformación del trabajo docente, pasando de la preparación de materiales didácticos y métodos de enseñanza a la preparación de estudiantes y métodos de aprendizaje. Haga que los estudiantes estén activos, el aula cobre vida, el efecto de la enseñanza será mejor y se aliviará la carga sobre profesores y estudiantes.

La "Regla 271" tiene tres módulos principales: vista previa, interacción y evaluación.

●Los preparativos previos a la clase están en pleno apogeo

Al comienzo de cada semestre, los profesores de cada clase hacen una combinación equilibrada de estudiantes en la clase según género, calificaciones y habilidades. y otros factores, y divídalos en varios grupos (de 8 a 10 personas en cada grupo), y cada grupo elige a un estudiante para que sea el líder del grupo.

El maestro proporcionará el esquema previo al estudio preparado durante el proceso de preparación de la lección a los estudiantes con uno o dos días de anticipación para facilitar la preparación previa al estudio de los estudiantes. Dependiendo de la cantidad de contenido, el maestro puede proporcionar esquemas de vista previa de varias maneras, como por ejemplo, los representantes de la clase copian en la pizarra, los maestros muestran pizarras pequeñas, imprimen y publican en la clase, imprimen y distribuyen a los líderes del grupo e incluso a todos los estudiantes. Además, dependiendo de la dificultad del contenido, los profesores pueden utilizar de manera flexible métodos como la vista previa extracurricular, la vista previa de la primera mitad de la clase o la vista previa de toda la clase para estudiar el esquema previo. Al mismo tiempo, cada grupo debe realizar intercambios previos al estudio dentro del grupo y resumir las dudas o problemas recién descubiertos en los que se ha concentrado el grupo, para facilitar la comunicación entre grupos durante la clase. Una preparación cuidadosa antes de la clase proporciona una fuerte garantía para la interacción profesor-alumno, la autonomía del estudiante, la exploración en grupo, etc.

●La interacción en el aula está en pleno apogeo

En este modelo de aula, en los primeros diez minutos de una clase, el profesor guía a los grupos para que se comuniquen. Cada grupo envía un representante (que se turna en cada clase) para plantear dudas o problemas recién descubiertos que surgen durante el proceso de vista previa del grupo, y el maestro proporciona una evaluación alentadora del desempeño de cada grupo. Al movilizar a cada grupo para que hable plenamente, también es necesario garantizar que todo el tiempo del proceso se controle en diez minutos.

A mitad de la clase, durante 30 minutos, el profesor organizó y ordenó rápidamente las cuestiones planteadas por cada grupo y las combinó con el diseño didáctico de la nueva conferencia que había preparado para orientar Las dudas planteadas por los estudiantes y los problemas relacionados recientemente descubiertos. Aquí, se debe permitir que los estudiantes respondan tanto como sea posible. El profesor debe tratar de reducir las declaraciones que no involucren el contenido de los materiales didácticos. y evaluar el desempeño de cada grupo de manera oportuna, aprovechando al máximo la competencia entre grupos para maximizar la movilización de cada grupo. El entusiasmo de los estudiantes por participar activamente hizo que la clase fuera emocionante a través de la interacción.

En los últimos 5 minutos de clase, los estudiantes deben ordenar rápidamente la estructura del conocimiento y los puntos clave de esta lección, y levantar la mano para representar al grupo y hacer la pregunta que más quieran hacer relacionada. al contenido de esta lección. El maestro hará la pregunta de acuerdo con la pregunta. Responda la pregunta de acuerdo con su nivel de dificultad o pida a los estudiantes que respondan. El profesor también selecciona el grupo ganador y el mejor contestador. El entusiasmo de los estudiantes se mantuvo alto en todo el aula, lo que mejoró enormemente la eficiencia del aula.

●Repasar después de clase, revisar el pasado y aprender cosas nuevas

La evaluación de logros es un vínculo clave en la eficacia del aula. La evaluación de logros del modelo de aula en la Escuela Secundaria Changle No. 2 puede ser una evaluación mutua entre los miembros del grupo de aprendizaje, puede ser un cuestionario diseñado por el maestro con anticipación, o puede ser un problema descubierto por los estudiantes en el proceso de aprendizaje colaborativo independiente y planteado con el docente, quien luego brindará retroalimentación a cada grupo** *Las sugerencias deben resumirse y mejorarse en función de sus propios propósitos docentes.

Sobre esta base, cada miembro del grupo revisó y clasificó la estructura del conocimiento, los problemas no comprendidos y los problemas recién descubiertos de esta lección, y los comunicó y resumió dentro del grupo. Los miembros del grupo se turnaron para copiar y escribir. en el grupo Escriba en un cuaderno especial y envíelo al instructor para su revisión o para comunicación y evaluación grupal.

Al mismo tiempo, dado que muchos conocimientos simples se han resuelto en la vista previa y en la nueva enseñanza, para consolidar aún más los conocimientos aprendidos en la clase, el profesor solo necesita seleccionar ejercicios basados ​​​​en la clave y conocimientos difíciles de esta clase y organizarlos de una manera pequeña pero precisa. Para algunas tareas de capacitación intensiva, los estudiantes deben enviarlas a tiempo en forma de tareas escritas y el instructor las corregirá una por una. Ya sea para ordenar conocimientos después de clase o realizar tareas de capacitación intensivas, los estudiantes son muy activos. Esto también refleja que los estudiantes han aprendido mucho de un aula eficiente y su entusiasmo y conciencia por el aprendizaje están completamente movilizados.

Aprender primero y luego enseñar, formación presencial

El proceso de enseñanza es el siguiente:

1. “Aprender primero”, el profesor presenta brevemente el objetivos de aprendizaje; propone requisitos de autoestudio, proporciona orientación previa al estudio; propone preguntas de examen y estipula el contenido de autoestudio;

2. “Postenseñanza”, basada en el autoestudio, el aprendizaje interactivo entre profesores y alumnos, y alumnos y alumnos. Los profesores brindan explicaciones simples y efectivas a problemas difíciles que los estudiantes no pueden resolver.

3. Formación en clase: Después de "aprender primero y enseñar después", los estudiantes pueden aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas prácticos durante un tiempo determinado y una cierta cantidad de formación. y profundizar su comprensión de los puntos importantes aprendidos en el aula.

La enseñanza en el aula se divide en los siguientes cinco enlaces: (1) Proporcionar los objetivos de aprendizaje de esta clase y proporcionar los requisitos de autoestudio de esta clase (2) Los estudiantes estudian por sí mismos de acuerdo con su autoestudio; requisitos de estudio. El maestro inspecciona y descubre que hay deficiencias en el autoestudio de los estudiantes. Pregunta (3) los estudiantes informan los resultados del autoestudio (los estudiantes deficientes tienen prioridad (4) corrigen, discuten y); guiar los resultados del autoestudio; (5) los estudiantes completan la tarea en clase y el maestro la corrige en clase

4. En el modelo de enseñanza, los maestros ya no dejan tareas. los estudiantes resuelven completamente sus propios problemas en clase y los asimilan en clase.

9 Método de enseñanza en seis pasos

El primer paso, orientación: determinar los puntos clave y las dificultades del contenido de enseñanza, e informar a los alumnos para que tengan una idea y una idea clara. dirección.

El segundo paso es el autoestudio: los estudiantes estudian los materiales didácticos por sí mismos de acuerdo con los puntos clave y las dificultades del aprendizaje, piensan de forma independiente y dan sus propias respuestas.

El tercer paso, discusión: los estudiantes trabajan en grupos de cuatro, al frente, atrás, izquierda y derecha para discutir y estudiar los problemas no resueltos en el autoestudio y buscar respuestas.

El cuarto paso es responder preguntas: los estudiantes deben responder preguntas difíciles por sí mismos.

El quinto paso, autoevaluación: basándose en los puntos clave y las dificultades señaladas en la orientación, así como en su autocomprensión después del aprendizaje, los estudiantes prepararán un conjunto de preguntas de autoevaluación que toman Aproximadamente diez minutos para completar, y toda la clase las responderá usted mismo y verifique sus resultados de aprendizaje.

El sexto paso, autoconclusión: Cada estudiante resume los principales logros de su estudio. Los docentes seleccionan estudiantes representativos entre estudiantes con calificaciones excelentes, medias y malas para hablar sobre su proceso de aprendizaje y sus logros, de modo que los conocimientos y la información obtenidos se puedan fortalecer de manera oportuna.

Practique primero y luego enseñe, pruebe primero y luego guíe

Durante el proceso de prueba, el maestro guía a los estudiantes para que autoestudien los libros de texto y los guía para que discutan después del. Los estudiantes intentan y practican, luego el maestro realiza ejercicios específicos y explica.

Su procedimiento básico de enseñanza se puede dividir en cinco pasos: 1. Presentar preguntas de prueba; 2. Libro de texto de autoestudio 3. Ejercicios de prueba 4. Discusión del estudiante;

Tutoría de autoaprendizaje

Primero, la inspiración es recordarte los puntos clave y las dificultades de aprendizaje de ese día.

En segundo lugar, leer libros de texto significa aprender a leerlos usted mismo.

En tercer lugar, practica. Ahora que comprende el libro de texto, puede realizar los ejercicios relevantes;

Cuarto, conoce los resultados en ese momento. Este paso es muy importante. Después de realizar los ejercicios, permita que los estudiantes verifiquen o corrijan sus respuestas en el momento.

Quinto, resumen. El profesor resume el contenido del aprendizaje del día antes de salir de clase

Enseñanza asincrónica

El primer paso es el autoestudio. Simplemente lea el libro de texto usted mismo.

El segundo paso es la inspiración. Significa que el profesor da la orientación adecuada a las dudas planteadas por los estudiantes.

El tercer paso es la revisión. Vuelve atrás y ordena lo que has aprendido y comprueba si hay algo que te hayas perdido.

El cuarto paso, la tarea, es en realidad práctica.

El quinto paso es corregir el error. Este paso equivale a "conocer el resultado en ese momento" recomendado por el maestro Lu Zhongheng. Después de que los estudiantes hayan hecho los ejercicios,

los estudiantes corrigen los errores de los demás.

El sexto paso, resumen

Método de enseñanza de lectura guiada china

Este método de enseñanza toma la propia práctica de lectura de los estudiantes como base del diseño teórico para cultivar la La capacidad de lectura es el objetivo principal, y los "tres principios" y los "cuatro estilos" constituyen el concepto general del método de lectura guiada chino. "Tres temas principales", "los estudiantes como cuerpo principal, los profesores como líder y la formación como línea principal", son la ideología rectora de la enseñanza de la lectura guiada. El diseño teórico de los "Tres Principales" se exterioriza en el proceso de enseñanza en el modelo de estructura de enseñanza correspondiente, es decir, los "Cuatro Tipos", que incluyen la lectura autónoma, la lectura enseñada, la práctica y la repetición.

La esencia de las aulas eficientes

La esencia de un aula eficiente es utilizar la forma de organización del aula que sea más adecuada para profesores y estudiantes, y centrar la atención de todos los estudiantes en la enseñanza en el aula, para que los estudiantes puedan aprender conocimientos. al máximo y mejorar sus capacidades individuales.