Cómo realizar investigaciones y ajustes en el aula de matemáticas de primer grado
--------- Una breve discusión sobre cómo hacer que las clases de matemáticas de bajo nivel sean más efectivas
Condado de Yudu, Chengguan Deng Yunqun, clase 4, grado 1, escuela primaria
Los estudiantes de primer grado son todos niños que acaban de ingresar a la escuela. Son inocentes, conversadores y activos, y tienen poca moderación. su propio comportamiento, se cansan fácilmente y se distraen fácilmente. Se cansa y se distrae fácilmente. Cuando nos enfrentamos a estos niños en los grados inferiores, ¿deberíamos considerar más las características de edad y las características psicológicas de los niños para que puedan aprender matemáticas valiosas? Las matemáticas valiosas son aquellas que están estrechamente relacionadas con la vida de los estudiantes. Son las matemáticas las que ayudan a los estudiantes a aplicar la experiencia y los métodos de pensamiento adquiridos en el proceso de aprendizaje a la vida real y promueven la mejora de la calidad del pensamiento de los estudiantes mientras adquieren conocimientos. La enseñanza práctica en el aula es la enseñanza de las matemáticas más valiosa y la garantía para mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, cómo utilizar el modelo práctico de enseñanza y aprendizaje "20 20" en nuestra enseñanza en el aula de bajo nivel para incorporar y poner en juego plenamente el valor de la práctica y maximizar la calidad y eficiencia de la enseñanza por unidad de tiempo. opiniones:
1. Desarrollar materiales didácticos, presentar una variedad de recursos y construir un sistema de conocimiento eficaz. Formas de construir un sistema de conocimiento eficaz
Para un aula verdaderamente eficaz, los profesores deben estudiar cuidadosamente los materiales didácticos, comprender el propósito de organizarlos e interpretarlos en detalle para garantizar una enseñanza eficaz. Con base en el contenido proporcionado por los materiales didácticos, las diferencias en las clases y las diferencias en los niveles de conocimiento de los estudiantes, es necesario realizar una interpretación profunda, integral y sistemática de los materiales didácticos y otros recursos del curso. Los ejercicios contenidos en los materiales didácticos deben ajustarse, combinarse, complementarse y desarrollarse adecuadamente para que sean básicos, jerárquicos, específicos, diversos, abiertos y prácticos, y se adapten a las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles en términos de calidad y cantidad. La preparación de las lecciones debe basarse en el conocimiento, la experiencia y las diferencias individuales de los estudiantes, y debe llevarse a cabo en diferentes niveles, tipos y grados. El objetivo de enseñanza de una clase debe ubicarse en un capítulo, una unidad o incluso en toda la materia, de modo que los estudiantes puedan comprender claramente el estado y el papel de este punto de conocimiento en la materia. Comprender el papel de cada pregunta, cada imagen y cada actividad, así como la conexión entre ellas, y planificar cómo presentar el conocimiento en los materiales didácticos. De esta manera, podemos construir un sistema de conocimiento eficaz, estimular el interés de los estudiantes en aprender y permitirles que se dediquen libremente a aprender. Por supuesto, la realización de aulas eficientes también debe prestar atención a la relación profesor-alumno. Tantos años de experiencia docente me dicen que ser un maestro que agrada a los estudiantes y hacer que a ellos les guste su clase es más importante que cualquier otra cosa. Debido a que a los niños les gustas, serán particularmente activos en tu clase. No importa lo que les pidas que hagan, lo harán bien. Un entendimiento tácito entre profesores y estudiantes mejorará enormemente la eficacia de la clase.
2. Hacer un uso razonable del tiempo de clase y mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula con la ayuda de situaciones de la vida.
La eficacia de la enseñanza en el aula es el comportamiento docente de los profesores para lograr los objetivos de enseñanza. y satisfacer las necesidades de desarrollo de los estudiantes. La evaluación es la expresión del valor docente. Bajo la iniciativa del "modelo de enseñanza práctica 20 20" propuesto por el director Liu, lo implementé en la enseñanza de matemáticas de bajo nivel de la siguiente manera:
Los primeros 20 minutos se basan principalmente en la enseñanza y orientación del profesor. Parte, los últimos 20 minutos tratan principalmente sobre el aprendizaje independiente, los ejercicios de consolidación y la internalización de los estudiantes. La razón para asignar el tiempo de esta manera es que en el proceso de aprendizaje de conocimientos matemáticos de los estudiantes de primaria, el papel principal del maestro es tan importante como el papel principal del estudiante y el tiempo principal del maestro para un sistema de conocimiento o un capítulo. con el tiempo para el aprendizaje independiente de los estudiantes. Asignación de un tiempo.
(1) Crear situaciones, resaltar el sabor matemático de la enseñanza y buscar la efectividad de la enseñanza en el aula (primeros 20 minutos)
1. Formación básica: (aproximadamente 3 minutos) durante. En el proceso de educación y enseñanza, cada clase debe centrarse en la implementación de los "dos conceptos básicos" de los estudiantes. Especialmente en la enseñanza de matemáticas de bajo nivel, el cálculo es el conocimiento básico más básico. Sin embargo, entre muchos niños con los que interactúo, la suma y la resta hasta 10 están bien, pero cuando se trata de aprender a sumar y restar hasta 20, claramente sienten que es básico. conocimiento Si no es sólido, los cálculos a menudo saldrán mal.
Por lo tanto, realizaré de 1 a 2 minutos de entrenamiento de habilidades básicas al comienzo de cada clase (por ejemplo: el maestro muestra tarjetas en forma de conducción de un tren y realiza cálculos orales, indica a los niños individuales que actúen en la pizarra y escucha a otros niños calculando en sus blocs de notas, etc.) Esto permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades básicas y, en última instancia, recibir la formación y la mejora correspondientes.
2. Cree situaciones e introduzca nuevas lecciones: (en 2 minutos) utilice lo antiguo para presentar lo nuevo, haga la transición de la preparación de preguntas a las preguntas de prueba, aproveche al máximo el efecto de transferencia positiva del conocimiento y allane. la manera para que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, permita que los estudiantes dejen en claro cuáles son los objetivos y requisitos de esta lección. Intenta no dedicar más de 2 minutos a esta sesión.
"Un buen comienzo es la mitad de la batalla." Diseñar situaciones novedosas e interesantes para mejorar el interés de aprendizaje de los estudiantes es algo en lo que todo profesor debe pensar y practicar. Esto es aún más importante para los estudiantes de primer año. Ser hablador y distraerse fácilmente son características psicológicas importantes de los estudiantes de primer grado. Por eso, un buen comienzo muchas veces puede atraer la atención de los niños y hacerlos participar conscientemente en su clase, logrando el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Para lograr este objetivo en mi enseñanza diaria, siempre trato de encontrar y explorar temas relacionados con el contenido de la enseñanza.
Por ejemplo: recuerdo una enseñanza muy impresionante "Conocimiento de 10". De hecho, todos los estudiantes saben 10, pero todavía tenemos este conocimiento en los libros. ¿Cómo podemos atraer la atención de los estudiantes y hacerlos? Puedo escuchar la clase con mucho interés, para que mi enseñanza se pueda realizar de acuerdo a los objetivos docentes esperados. Normalmente empiezo así: muestro el número de muñecos didácticos "0", y luego muestro "1""2""3""4""5""6""7""8""9", y lo haré. Dóblalo yo mismo: "9" dijo que era el más grande y menospreciaba a "0". "1 "Salgan y digan: "Si estoy con '0', soy mayor que ustedes". Los estudiantes miraron mi operación con los ojos muy abiertos y luego les pregunté: "Niños, ¿lo creen 1 y?" 0 juntos, los niños estaban fascinados. Presente naturalmente a los estudiantes una nueva lección: "Comprensión 10". El efecto es sorprendentemente bueno.
El mismo efecto se puede lograr utilizando historias novedosas con imágenes artísticas que les gusten a los niños y con las que estén familiarizados, permitiendo al protagonista de la historia "tocar" problemas matemáticos y permitiendo a los estudiantes resolverlos. Por ejemplo, "Comprensión preliminar de la enseñanza de la multiplicación" presenta una nueva lección y escribe una historia corta sobre una golondrina y un gallo compitiendo en aritmética. La golondrina cantaba rápidamente: uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, mientras el gallo grande gritaba tranquilamente “dos, cinco, once, diez” y el resultado fue: Ganó el pollón. . Niños, ¿saben cómo se cuentan los gallos grandes? La "Comprensión preliminar de la multiplicación" que estamos aprendiendo hoy le enseñará esta habilidad. De esta manera, la historia despierta la curiosidad de los estudiantes, estimula la conciencia de "participación" de los estudiantes y los anima a participar activamente en el aprendizaje de conocimientos matemáticos.
3. Creación de escenarios, exploración de nuevos conocimientos, profesor (unos 15 minutos)
El pensamiento de los estudiantes de primaria se basa principalmente en el pensamiento de imágenes, especialmente en el caso de los niños de grados inferiores. basado en la atención no intencional, y la atención no intencional se ve afectada por el interés. Por lo tanto, de acuerdo con las características de la enseñanza situacional, hago pleno uso de la enseñanza de imágenes para crear situaciones específicas y vívidas para estimular el interés de los estudiantes en aprender y hacer que los estudiantes sientan que tienen. Aprendí algo. Aprende algo. Estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, guiándolos así a comprender y utilizar el lenguaje en su conjunto, infectar a los estudiantes con personas y cosas vívidas, reales y específicas en una forma que a los estudiantes les guste escuchar y ver, movilizar el entusiasmo de los estudiantes, dejar que los estudiantes aprendan en felicidad y encarnar Enseñar por diversión.
Contar historias es la forma favorita de los estudiantes. Puede atraer su atención, estimular su interés en aprender, convertir contenidos matemáticos aburridos en actividades de aprendizaje interesantes e integrar conocimientos en una enseñanza interesante, para que los estudiantes nunca se cansen. de aprendizaje. En la enseñanza en el aula, a menudo recopilo el conocimiento enseñado en historias para que los estudiantes aprendan en función del contenido de los materiales didácticos. Esto ayuda a los estudiantes a descubrir problemas y estimular su interés en aprender.
Por ejemplo: los estudiantes hacen fila para hacer gimnasia. Hay 10 estudiantes delante de Xiaohong y 3 estudiantes detrás. ¿Cuántos estudiantes hay en el equipo? En ese momento, muchos estudiantes enumeraron la fórmula 10 3 = 13 sin pensar. La maestra no estaba ansiosa por decirles la respuesta, pero les contó una historia: "Un día, 14 patitos se estaban organizando bajo el liderazgo de la madre pato. Nadaron en un ordenado equipo de un lado al otro del río. Después de aterrizar, la mamá pato contó y gritó: "¡Oh, no!" Un pato se perdió, pero miró hacia adelante y contó hacia atrás, y también estaban sus hijos. ., es tan extraño, ¿cómo 14 patos se convirtieron en 13? Los estudiantes se echaron a reír. La madre pato estaba tan confundida que se olvidó de sí misma, algunos estudiantes se dieron cuenta: "Yo también estoy confundida, ¿cómo podría olvidarme del pequeño? ¿uno?" ¿Qué pasa con el rojo? Los estudiantes descubren problemas y corrigen errores en historias interesantes, lo que activa su pensamiento y cultiva su interés.
Otro ejemplo: al aplicar la enseñanza heurística a estudiantes que no han estado en la escuela durante mucho tiempo, muestre una imagen brillante y hermosa para atraer la atención de los estudiantes hacia la hermosa imagen y abrir las actividades de enseñanza. preludio.
Maestra: ¿Cuántos pájaros hay en el árbol?
Alumnos: 3 pajaritos. (Maestro: Estos tres pajaritos ya son conocidos, que se llaman condiciones de conocimiento)
Profesor: ¿Cuántos pájaros han volado hasta aquí? (La maestra acerca la imagen del "pájaro" al gran árbol)
Estudiante: Dos pájaros volaron. (Maestra: Dos pajaritos están volando, lo cual ya sabemos. Se llama otra condición conocida)
Maestra: ¿Cuántos pajaritos hay ahora en el árbol? (Esta es la pregunta que hicimos)
Estudiante: Hay 5 pájaros en un nido.
Profesor: ¿Cómo sacar "5"?
Estudiante: Los 3 pájaros en el árbol y los 2 pájaros volando hacen un total de 5.
Al utilizar escenas para expresar sentimientos e imágenes, los niños forman naturalmente el concepto estructural de los problemas planteados.
Para que nuestra aula de matemáticas esté llena de vitalidad y encanto, debemos convertir el aula de matemáticas en un "campo" donde los estudiantes estén dispuestos a aprender, para que los estudiantes puedan moverse plenamente en el aula, aprender a saborear, y ser vívidos y coloridos. Ésta es la esencia de una enseñanza eficaz en el aula.
(2) Aprovechar al máximo la experiencia de aprendizaje autónomo de los estudiantes y mejorar la eficacia de la enseñanza práctica en el aula (después de 20 minutos)
1. aprendizaje: (15 minutos)
La práctica es una parte importante de las matemáticas de la escuela primaria y una parte importante de la enseñanza. Es indispensable tanto para la enseñanza nueva como para las clases de repaso. También es un medio importante para que los estudiantes dominen el conocimiento matemático y formen habilidades. También es una forma importante de cultivar las habilidades de los estudiantes y desarrollar su inteligencia. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" plantean el objetivo del proceso de permitir a los estudiantes "experimentar las matemáticas" y enfatizan que los cursos de matemáticas deben comenzar permitiendo a los estudiantes experimentar el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos. En el aula de la nueva reforma curricular, la experiencia de aprendizaje de los estudiantes generalmente proviene de fuertes conflictos cognitivos, la resolución de problemas y la adquisición de experiencia en actividades prácticas cognitivas. Fortalecer y ampliar continuamente la experiencia de aprendizaje conduce a la acumulación de nuevas experiencias para el aprendizaje posterior. "Si lo escuchas, puedes olvidarlo; si lo lees, puedes entenderlo; sólo si lo haces, lo entenderás verdaderamente". El pensamiento de los niños comienza con la acción. Deje que los estudiantes lo implementen a mano y usen sus manos y su cerebro juntos, lo que puede obtener el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. El aprendizaje de los estudiantes comienza con actividades coordinadas de manos, ojos y cerebro. Permitir que los estudiantes de primaria operen puede acortar la distancia entre los objetos de conocimiento y las actividades cognitivas directas de los estudiantes. Esto ayudará a estimular el entusiasmo de los estudiantes por la participación activa. Para permitir que los estudiantes comprendan y consoliden mejor nuevos conocimientos, mejoren la eficiencia del aprendizaje en el aula y garanticen un "conocimiento claro", los profesores deben complementar la enseñanza al diseñar ejercicios de capacitación y trabajar duro en el propósito, la forma y la capacidad de los ejercicios. El diseño de los ejercicios de aula debería ser el siguiente: (1) Menos pero más preciso. (2), típico. (3) Concentrar la esencia del contenido docente. (4) El tamaño de la pregunta es apropiado y correcto. (5) Estratificar la tarea de acuerdo con las diferentes situaciones de los estudiantes, de modo que los estudiantes de todos los niveles tengan diferentes requisitos de tarea tanto como sea posible para mejorar la efectividad de las tareas.
Por ejemplo: en el aula de enseñanza para consolidar la aplicación de la estructura, mostré las tarjetas relacionadas con las condiciones preparadas de antemano y organicé un juego para que los estudiantes encontraran amigos y compararan quién puede encontrar la correcta. El contenido de la tarjeta es: Hay 20 ovejas blancas, **** 24 ovejas blancas y negras, y 4 ovejas negras. Las ovejas negras son 16 menos que las blancas y las ovejas blancas son 16 más que las. oveja negra. A lo largo de las actividades del juego, los estudiantes estaban muy animados y pensando activamente. Se apresuraron a hablar uno por uno. Hicieron sucesivamente las tareas de encontrar el resto, la suma, la diferencia, encontrar el número mayor que un cierto número, encontrar el. número menor que un cierto número, etc. Encuentre múltiplos de decenas y otros problemas escritos, y aclare la estructura de estos problemas escritos.
En ejercicios de grados inferiores, juegos como "conducir un tren, agarrar la bandera roja de la derecha y combinar carreras de relevos" incorporan la enseñanza de las matemáticas en las actividades, lo que resulta muy útil para estimular el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. y mejorar la eficiencia de la enseñanza.
La eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria debe brindar a los estudiantes la oportunidad de experimentar verdaderamente el proceso de "matematización". Por lo tanto, los profesores deben crear situaciones de investigación cooperativa necesarias y utilizar una variedad de métodos de enseñanza y aprendizaje para permitir a los estudiantes aprender matemáticas y adquirir conocimientos a través del pensamiento independiente, el aprendizaje mediante investigación y los intercambios cooperativos. Utilizar ideas y métodos matemáticos para resolver creativamente problemas en el proceso de formación de conocimientos. Por ejemplo, al enseñar la lección de "lectura y escritura" de primer grado, el maestro debe crear completamente un entorno de tiempo y espacio que permita a los estudiantes explorar y practicar a través de la cooperación grupal. Un estudiante escribirá un número a mano y el otro estudiante. escribirá de acuerdo con la configuración. Encuentre el número correspondiente. Finalmente, se muestran los resultados de la cooperación grupal a través de operaciones totalmente intuitivas e intercambios de investigación entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes, se revelan los métodos de lectura y escritura, lo que permite a los estudiantes experimentar la diversión del aprendizaje de las matemáticas y la alegría del éxito. y acumular una amplia experiencia en actividades matemáticas. Otro ejemplo: cuando enseñe "Resta de números de dos dígitos menos números de un dígito", permita que los estudiantes usen cinco tarjetas con 2, 5, 8, -, = escrito en ellas para diseñar todas las fórmulas de resta posibles y escriban las Las fórmulas de cálculo se informan a su vez. Es decir: 28-5 58-2 85-5, 25-8 52-8 82-5, y luego guíe a los estudiantes para que observen y comparen las diferencias entre los conjuntos de cálculos izquierdo y derecho, y permita que los estudiantes calculen los resultados de las tres preguntas de la izquierda oralmente. Entonces, ¿cómo se debe calcular el grupo correcto? De esta manera, estimula eficazmente el entusiasmo de los niños por participar activamente en la investigación, haciendo de las matemáticas la fuerza impulsora del desarrollo de los estudiantes. Al enseñar "¿Qué debo hacer si el número de dígitos no es suficiente? ¿Puedes contar?" Una piedra despierta mil olas. Las preguntas reflexivas y desafiantes atraen a los estudiantes como un imán. utilizando los conocimientos aprendidos, al resolver el problema, se activó el fuerte conflicto cognitivo de los estudiantes cuando estaban en un estado de indignación de "pedir comunicación pero no conseguirla, y querer hablar pero no poder", el El maestro volvió a plantear la pregunta: "25-8 =?" Si no puedes calcular verbalmente, puedes usar un palito para mostrarlo y ver quién tiene más métodos. Los estudiantes estaban muy emocionados y ansiosos por intentarlo. Se sumergieron en la emoción de explorar operaciones y finalmente exploraron seis métodos de cálculo. De esta manera, a través de operaciones prácticas, exploración independiente e intercambios cooperativos, los estudiantes no solo adquieren conocimientos y mejoran sus habilidades, sino que también reflejan la diversidad de algoritmos. También sienten la alegría del éxito y mejoran su conciencia del aprendizaje independiente. innovación independiente.
2. Organizar y reproducir: (en 3 minutos) Este enlace es una forma de capacitar a los estudiantes desde el "aprender" hasta el "saber aprender". Educar a los estudiantes para que organicen y resuman el contenido de esta lección y reproduzcan el propósito del aprendizaje. Trate de hacer que los estudiantes organicen y resuman por sí mismos. Deje que los estudiantes resuman sus métodos de aprendizaje, lo que han aprendido, cualquier pregunta que tengan, etc. Para cultivar las habilidades de los estudiantes en esta área, nuestros maestros deben diseñar escritura científica en la pizarra, de modo que la escritura en la pizarra pueda enseñar sutilmente a los estudiantes a organizar métodos de revisión, aclarar ideas y promover y optimizar la construcción de conocimientos relevantes. La organización y reproducción se pueden lograr mediante capacitación en diseño, respondiendo preguntas, etc. Deje que la comprensión de los estudiantes se sublime aún más y, al mismo tiempo, puedan hacer eco de un lado a otro, haciendo que toda la clase sea clara y estratificada.
3. Ampliar nuevos conocimientos: (en 2 minutos) Al final de la clase, diseñe algunas preguntas abiertas o preguntas no convencionales para que los estudiantes practiquen, lo cual es una extensión de nuevos puntos de conocimiento y amplía el pensamiento de los estudiantes. ha logrado un salto en la comprensión y una profundización del pensamiento. De esta manera, los estudiantes pueden realmente desempeñar un papel principal en el proceso de resolución de problemas matemáticos y convertirse en los maestros del aprendizaje.
3. Implementar hábilmente una variedad de métodos de evaluación para lograr una enseñanza en el aula verdaderamente efectiva.
Para mejorar la efectividad real de los ejercicios en el aula, además de los puntos anteriores, también debemos prestar atención. para una enseñanza eficaz en el aula Evaluación eficaz de los ejercicios. Debido a que el proceso de evaluación de las prácticas en el aula es también un proceso de intercambio emocional e ideológico entre profesores y estudiantes, también es una forma eficaz de mejorar la enseñanza en el aula. Los nuevos estándares curriculares señalan que la implementación de la evaluación es un proceso que combina la evaluación docente, la autoevaluación de los estudiantes y la evaluación mutua de los estudiantes. La evaluación docente de cursos prácticos también requiere que profesores y estudiantes participen juntos en la evaluación, centrándose en cultivar la capacidad de evaluación de los estudiantes. Por ejemplo: después de que un estudiante completa una pregunta de ejercicio, el maestro no puede evaluarla temporalmente, pero primero le pide al estudiante que hable sobre el tipo de pregunta de ejercicio y algunos de sus pensamientos durante el proceso de hacer la pregunta, y luego preguntarle a otros. los estudiantes compartirán sus opiniones, y finalmente el profesor tomará una decisión y evaluará. Esto no sólo facilita a los profesores ajustar el proceso de enseñanza de acuerdo con las condiciones de pensamiento de los estudiantes, sino que también promueve el desarrollo de las habilidades de evaluación de los estudiantes. Con respecto a la evaluación mutua entre estudiantes, los profesores deben guiarlos para que combinen "aprecio" y "crítica", verlos desde una perspectiva de desarrollo y realizar evaluaciones comparativas longitudinales de los estudiantes. Para estudiantes de diferentes niveles, los profesores deben ser buenos haciendo comentarios y comparaciones en diferentes etapas para estimular eficazmente el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
En definitiva, no es difícil encontrar que mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula se ha convertido en el requisito clave y fundamental para profundizar en la actual reforma curricular. Para lograr la eficacia de la enseñanza en el aula es necesario reformar el modelo de enseñanza en el aula bajo la guía del nuevo concepto curricular, mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula con la premisa de aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes y formar una cultura de enseñanza en el aula de investigación, cooperación, diálogo, etc. Construir un aula eficaz que sea coherente con el desarrollo físico y mental de los niños.