Plan de lección "El zorro y el cuervo"

Como docente, es necesario elaborar planes de enseñanza detallados que contribuyan a la mejora de los estándares de enseñanza y al desarrollo de las actividades docentes y de investigación. Entonces, ¿a qué cuestiones debemos prestar atención al redactar planes de lecciones? A continuación se muestran 4 planes de lecciones para "El zorro y el cuervo" que compilé para su referencia. Espero que puedan ayudar a los amigos necesitados. Plan de lección "El zorro y el cuervo" Capítulo 1

Análisis del libro de texto:

"El zorro y el cuervo" es un cuento de hadas sobre un zorro que usa los halagos para engañar a un cuervo. conseguir un trozo de carne. Las personas a las que les encanta escuchar los halagos se engañan fácilmente. El texto tiene 6 párrafos naturales. En el primer párrafo natural, el zorro vio al cuervo sosteniendo un trozo de carne en su boca y estaba tan goloso que babeó. Los párrafos naturales segundo al quinto hablan específicamente de cómo el zorro halagó al cuervo una y otra vez, haciendo que el cuervo perdiera la vigilancia paso a paso y finalmente fuera engañado. En el sexto párrafo natural, el zorro se escapa tras engañar a la carne. A través de tres diálogos, el texto muestra vívidamente la astucia del zorro y la credulidad del cuervo. Las expresiones del zorro y el cuervo durante el diálogo muestran vívidamente sus cambios psicológicos.

Objetivos de aprendizaje: Objetivos de conocimientos y habilidades:

*Leer el texto de forma emocional y aprender a memorizar nuevas palabras de forma independiente.

* Estimule la sed de conocimiento de los estudiantes, permítales descubrir problemas, analizar problemas, resolver problemas, cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente y lograr el propósito del aprendizaje independiente.

Objetivos del proceso y método:

* Centrarse en actividades y juegos, e integrar el aprendizaje en las actividades de juego.

Actitud emocional y objetivos de valor:

*Durante el proceso de enseñanza, intentar estimular el interés de los estudiantes por aprender y hacerlos felices de aprender chino. Comprenda que las personas a las que les gusta escuchar halagos se dejan engañar fácilmente.

Concepto de diseño:

La característica básica de los cursos de chino es la unidad de la instrumentalidad y las humanidades. Tiene la función cultural de cultivar emocionalmente a los estudiantes. La enseñanza del chino debe presentar nuevos objetivos, formas y procesos para estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes. Sólo cuando los profesores manejan artísticamente los materiales didácticos pueden tocar la fibra sensible de los estudiantes y lograr un diálogo proactivo entre estudiantes, profesores y textos.

Proceso de enseñanza:

Profe: Compañeros, la profesora ha invitado a dos pequeños invitados ¿Quiénes son? (El material didáctico muestra imágenes de cuervos y zorros)

Estudiante: Zorro, cuervo

Profesor: Hoy vamos a estudiar el cuento de hadas "El zorro y el cuervo". Por favor lean la pregunta juntos.

(Los estudiantes leen el tema juntos).

[Intención del diseño: importar imágenes que utilicen imágenes intuitivas para permitir a los estudiantes aclarar los personajes principales de la historia. Partir de esta manera del nivel cognitivo de los estudiantes es propicio para movilizar el interés de los estudiantes en aprender y el deseo de explorar el contenido de la historia. ]

Profesor: Después de leer el tema, ¿tiene alguna pregunta?

Alumno 1: Quiero saber si el cuervo y el zorro son buenos amigos.

Alumno 2: Quiero saber ¿qué pasó entre el cuervo y el zorro? ...

Profesor: El profesor puede responder estas preguntas por ti. ¿Quieres que te lo diga o quieres encontrar tú mismo la respuesta en el libro?

Estudiante: Encuentra tú mismo la respuesta en el libro.

[Intención del diseño: estimular la sed de conocimiento de los estudiantes, permitirles descubrir problemas, analizar problemas, resolver problemas, cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente y lograr el propósito del aprendizaje independiente. ]

Profesor: Ahora deje que los estudiantes lean solos. Requisitos para escuchar con claridad:

1. Utilice pinyin para leer la pronunciación de los caracteres y leer las oraciones con claridad.

2. Marca el número de serie de cada párrafo natural.

　(Los estudiantes leen por sí mismos)

　[Intención del diseño: aclarar los requisitos de lectura es muy necesario para los estudiantes de grados inferiores. Esto puede mejorar la eficiencia de la lectura y ayudar a desarrollar buenos hábitos de lectura. ]

Profesor: ¿Cuántos párrafos naturales tiene el texto? ¿Quién quiere leerlo para todos?

Los estudiantes están ansiosos por intentarlo. El maestro lee por su nombre.

Profesor: Ahora, el maestro quisiera pedirles a los estudiantes que miren las ilustraciones del libro, lean el texto y piensen de qué trata el texto. Los estudiantes que aún no estén familiarizados con la lectura pueden continuar practicando la lectura del texto.

(Los estudiantes leen libremente)

Profesor: ¿Qué supiste leyendo?

Alumno: Maestro, sé que los zorros y los cuervos no son buenos amigos.

Alumno: Maestro, sé que el cuervo fue engañado por el zorro. ...

Profesor: Los alumnos han obtenido buenos resultados en lectura y han ganado mucho. Ahora el maestro está "poniéndote a prueba, ¿conoces estas palabras?" Léela tú mismo primero, descubre las palabras con las que no estás familiarizado y léelas varias veces. (Las palabras se muestran en la pantalla grande)

Los estudiantes reconocen y leen palabras.

Utilice métodos como el de estudiantes masculinos y femeninos para leer entre ellos, leer mientras conducen un tren y apresurarse a leer para memorizar nuevas palabras.

[Intención del diseño: la alfabetización es el foco de la enseñanza del chino en los grados inferiores. Se utilizan varias formas para dominar nuevas palabras, eliminar las barreras del idioma de los estudiantes y consolidar el conocimiento básico de los estudiantes. ]

(Muestre una imagen de un zorro)

Maestro: Estudiantes, ¿a quién ven venir?

Nacido: Zorro.

Profe: ¿A través de la lectura ya sabemos dónde y qué está haciendo el zorro?

Salud: El zorro busca comida en el bosque.

Maestro: El zorro se metió debajo del árbol grande (pegó una imagen del árbol grande en la pizarra con anticipación), ¿a quién vio?

Estudiante: Vi un cuervo.

Estudiante: Vi un cuervo con carne en la boca.

Profe: Este zorro lleva varios días sin comer. ¿Qué pensará cuando vea la carne en la boca del cuervo?

Sheng: Esto es genial, me ahorra tener que salir a buscar algo para comer.

Sheng: La carne es tan deliciosa que debo conseguirla.

Sheng: Mi estómago hambriento está gruñendo. No puedo permitir que los cuervos coman carne tan fragante. Debo engañar a la carne para que se la coja.

[Intención del diseño: ampliar el pensamiento de los estudiantes y cultivar su imaginación creando situaciones. ]

Profe: Si el zorro piensa así, ¿qué tipo de reacción tendrá?

Estudiante: Babeando de avaricia.

Maestra: (Señalando la imagen del zorro) ¿Este zorro está babeando?

Sheng: No.

Profe: ¿Quién me ayudará a sacar más saliva? (Pinturas adicionales a lo largo de la vida)

Maestra: ¿Quién leerá la mirada codiciosa del zorro?

(Lectura del estudiante)

Maestro: Pida a los estudiantes que miren la imagen y lean juntos la última oración. "El zorro era tan codicioso que se le hizo la boca agua."

[Comentario:

Maestro: El zorro tenía tantas ganas de comerse este trozo de carne. ¿el fin? Elija la forma en que desee leer los párrafos 2, 3, 4 y 5. Al leer, puedes usar "——" para subrayar lo que dijo el zorro. Utilice "~~~" para subrayar la reacción del cuervo.

[Intención del diseño: la lectura es un comportamiento personalizado. Para el mismo contenido de lectura, diferentes estudiantes usarán diferentes formas de leer. A algunos estudiantes les gusta pensar de forma independiente, mientras que a otros les gusta cooperar con otros mientras leen. , mientras discuten. En una buena situación de aprendizaje independiente, se respetan las diferencias individuales de los estudiantes. ]

(Los estudiantes son libres de leer y marcar oraciones)

Maestro: Discutamos en grupos ¿Cuántas veces habló el zorro? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Cómo reaccionó el cuervo?

(Los estudiantes discuten en grupos)

Profesora: ¿Cuántas veces habló el zorro?

Nacimiento: 3 veces.

Profe: ¿Qué dijo el zorro la primera vez?

Estudiante: Querido Cuervo, ¿cómo estás?

Maestra: ¿Cómo reaccionó el cuervo?

Estudiante: El cuervo no respondió.

Profe: ¿Qué dijo el zorro la segunda vez?

Estudiante: Querido Cuervo, ¿cómo está tu hijo?

Profe: ¿Cómo se ve el zorro cuando habla? ¿Por qué es así?

Salud: El zorro puso una sonrisa y quiso complacer al cuervo y engañarlo para que hablara.

Maestra: ¿Cómo reaccionó el cuervo?

Sheng: Miré al zorro, pero todavía no respondí.

Profesor: Estudiantes, ¿quieren representar estos dos diálogos con el profesor?

Estudiante: Creo que sí.

Maestro: Ahora ustedes son solo cuervos con un trozo de carne en la boca, ¡recojan la carne! El profesor hará el papel del zorro codicioso.

(Profesores y estudiantes *** actúan juntos)

[Intención del diseño: interacción profesor-alumno, el profesor utiliza lenguaje figurado y movimientos realistas para llevar a los estudiantes al contexto del texto , haciendo que los profesores sean extremadamente accesibles, creando una atmósfera de aprendizaje armoniosa y haciendo que el aprendizaje esté lleno de diversión. ]

Maestro: Por favor, deja la carne. ¿Por qué no dices nada?

Sheng: En cuanto abres la boca para hablar, pierdes los estribos.

Maestro: No dijiste nada la primera vez, pero ¿por qué miraste al zorro la segunda vez?

Sheng: Porque lo que decía el zorro cada vez sonaba mejor.

Estudiante: Lo que dijo el zorro fue muy lindo. Si no fuera por la carne en su boca, habría hablado con él hace mucho tiempo. ...

Maestro: El zorro se emocionó un poco cuando vio al cuervo, así que habló por tercera vez. ¿Qué dijo? ¿Quién lo leerá con dulce voz?

(Nombres de los maestros, los estudiantes leen).

Maestro: ¿Los estudiantes todavía quieren desempeñar el papel del zorro y el cuervo?

Estudiante: ¡Piensa!

Profesor: Pídele al alumno de la izquierda que recoja carne y haga un cuervo.

Pídele al alumno de la derecha que interprete el papel de un zorro codicioso y astuto.

El profesor lee las palabras del autor para ver quién lo hace bien.

Los alumnos realizan el cuarto y quinto tramo natural.

[Intención del diseño: los maestros guían a los estudiantes para que actúen, hablen y comenten, movilizándolos completamente para que participen activamente en el proceso de aprendizaje, dando pleno juego al papel principal de los estudiantes y cultivando sus habilidades de aplicación integral. . ]

Profe: ¿Lo que dijo el zorro es verdadero o falso? ¿Cómo lo supiste?

Alumno: Lo que dijo el zorro es falso. El zorro recogió la carne y se escapó.

Estudiante: Los cuervos no son tan hermosos como los gorriones.

Profesor: Pide a los alumnos que miren la pantalla grande, (imágenes de cuervos y gorriones) ¿Quién tiene las plumas más bonitas, el cuervo o el gorrión?

Alumno: El gorrión es hermoso.

Maestra: Piénsalo, ¿cómo cantan los gorriones? Aprende algo. ¿Cómo canta un cuervo? Aprende algo.

(Los estudiantes aprenden los cantos de los gorriones y los cuervos.)

Maestro: ¿De quién es el canto agradable?

Estudiante: Gorrión suena bien.

Profe: ¿Por qué el zorro dice tantas cosas bonitas?

Salud: Para engañar al cuervo para que hable.

Salud: Cuando el cuervo habla, la carne cae y el zorro se la come.

Maestro: El cuervo fue engañado. ¿Cómo se siente?

Estudiante: Triste, arrepentido, triste...

Profesor: ¿Qué tipo de palabras escuchó el cuervo que engañó al zorro? Mire la pantalla grande, quién dirá esto. A los cuervos les gusta escuchar y los zorros los engañan.

Estudiante: A los cuervos les gusta escuchar los halagos y se dejan engañar por los zorros.

Estudiante: A los cuervos les gusta escuchar cosas buenas y los zorros los engañan.

Estudiante: A los cuervos les gusta escuchar elogios y los zorros los engañan.

[Intención del diseño: los profesores dan la iniciativa de aprender a los estudiantes, los estudiantes expresan libremente sus opiniones, todos participan en el pensamiento y todos contribuyen a los resultados de su pensamiento. ]

Maestra: El cuervo que la maestra invitó hoy es el cuervo que fue engañado por el zorro para quitarle la carne. ¿Qué quieres decir al respecto?

Sheng: Cuervo, no escuches solo los halagos en el futuro, de lo contrario morirás de hambre.

Estudiante: Pequeño Cuervo, ¿has escuchado esta frase? "No todo lo que brilla es oro, y no todas las palabras bonitas son buenas palabras."

Estudiante: Cuervo, tienes que usar más tu cerebro cuando te encuentras con cosas. No solo escuches las buenas palabras y. ser engañado.

[Intención del diseño: una pregunta que parece simple pero que en realidad es muy valiosa está diseñada aquí para estimular el deseo de los estudiantes de hablar y diversificar su pensamiento. Los estudiantes expresaron sus propias opiniones, lo que no solo profundizó su comprensión del texto, sino que también entrenó sus habilidades de expresión lingüística y acumuló un sentido del lenguaje. No solo enriqueció el contenido del texto, sino que también cultivó la amplitud del pensamiento y la innovación. espíritu. ]

(El maestro se acercó el tocado del cuervo a la oreja e hizo un gesto de habla.)

Maestro: Estudiantes, el cuervo le dijo al maestro que nunca más lo engañarán. . ¿Quién quiere jugar al cuervo al que no se deja engañar? ¿Quién quiere jugar al zorro astuto?

Maestro: Seamos jueces y juzguemos quién se desempeña bien.

(Los estudiantes llevaban tocados y actuaban con mucho entusiasmo. No importa qué palabras bonitas dijera el zorro, el cuervo no se dejó engañar).

Maestro: Estudiantes, el zorro dijo tantas cosas halagadoras. En otras palabras, el cuervo no se dejó engañar. ¿Alguna vez te han engañado en tu vida?

Sheng: No.

Maestro: Si un extraño te da comida deliciosa y quiere invitarte a jugar, ¿qué harías?

Sheng: No le hagas caso.

Estudiante: Ve a un lugar lleno de gente y cuéntaselo a adultos y compañeros. …

[Intención del diseño: fortalecer el cultivo emocional de los estudiantes, permitirles formar valores correctos y actitudes positivas hacia la vida y mejorar la alfabetización ideológica de los estudiantes. ]

Profesor: Parece que los alumnos no se dejarán engañar. ¡La profesora está muy feliz! La salida de clase casi ha terminado. Me gustaría saber qué quieren hacer los estudiantes cuando regresen a casa después de estudiar la lección "El zorro y el cuervo" de hoy.

Alumno: Le contaré esta historia a mi hermano y a mi hermana pequeños para enseñarles a no dejarse engañar por la gente mala.

Estudiante: Quiero representar esta historia con mi padre y mi madre.

Estudiante: Quiero ir a casa y hacer un tocado, que sea tan bueno como el de la maestra.

Maestro: Estudiantes, además de lo que quieren hacer, nuestra tarea más común hoy es (que se muestra en la pantalla grande): usen su imaginación para inventar una historia con el título "Después de que la carne fue engañada". "Pequeña historia. ¡Creo que tu historia es la más interesante!

[Intención del diseño: ampliar el aprendizaje y comprender mejor el significado ideológico de esta historia. Al mismo tiempo, sobre la base del aprendizaje, entrenar la capacidad de los estudiantes para escribir historias y fortalecer el cultivo de la imaginación de los estudiantes. , y lograr el propósito de consolidar los contenidos de aprendizaje. ]

Reflexión post-docencia:

Las características destacadas de mi enseñanza "El Zorro y el Cuervo" son: prestar total atención al estado de la materia del alumno, centrándose en el conocimiento y la capacidad, proceso y método, La combinación de actitudes y valores emocionales. La comunicación entre profesores y estudiantes y la comunicación entre estudiantes y estudiantes se llevan a cabo sobre la base de la igualdad. En todo el proceso, los maestros se convierten verdaderamente en socios y amigos de los estudiantes en el aprendizaje y la comunicación, y actúan verdaderamente como organizadores y participantes de la educación y la enseñanza. Este rol realmente convierte a los estudiantes en los maestros del aprendizaje.

Al final de la clase, diseñé una tarea para que los estudiantes continuaran escribiendo una historia corta con el título "Después de que la carne fuera engañada" para que los estudiantes practicaran, de modo que puedan comprender mejor la ideología. El significado de esta historia y fortalecer su cultivo de la imaginación de los estudiantes puede lograr el propósito de consolidar el contenido de aprendizaje. Al mismo tiempo, también amplió el alcance de esta clase y utilizó los materiales didácticos de forma creativa. Plan de lección "El zorro y el cuervo", Capítulo 2

Descripción del libro de texto

Este es un cuento de hadas parcial, que cuenta la historia de un zorro que usa los halagos para engañar a un cuervo y conseguir una pieza. de carne, lo que demuestra que le gusta escuchar halagos. El texto tiene seis párrafos naturales. En el primer párrafo natural, el zorro vio un trozo de carne en la boca del cuervo y se mostró tan goloso que se le hizo la boca agua. Los segundos cinco párrafos naturales consecutivos hablan específicamente de cómo el zorro halagó al cuervo una y otra vez, haciendo que el cuervo perdiera la vigilancia paso a paso y finalmente fuera engañado. En el sexto párrafo natural, el zorro se escapa tras engañar a la carne. A través de tres diálogos, el texto muestra vívidamente la astucia del zorro y la credulidad del cuervo.

Las expresiones del zorro y el cuervo durante el diálogo muestran vívidamente sus cambios psicológicos.

Requerimientos didácticos

1. Ser capaz de leer y volver a contar el texto en diferentes roles.

2. Aprende las 10 palabras nuevas de esta lección y solo puede leer pero no escribir las 7 palabras dentro de las dos líneas verdes. Conoce 2 radicales. Comprender palabras formadas por palabras nuevas.

3. Que los alumnos comprendan que les gusta escuchar los halagos y que se dejan engañar fácilmente.

Material didáctico, preparación de gráficos murales y grabaciones

Tiempo de enseñanza: dos lecciones

Proceso de enseñanza

Primera lección

Uno, revela el tema y presenta la conversación. Cuéntanos lo que sabes sobre los zorros y los cuervos. ¿Qué pasó entre el zorro y el cuervo?

2. Primera lectura del texto. Requisitos: 1. Leer el texto con suavidad y libertad, leer correctamente la pronunciación de los caracteres y leer las frases detenidamente. 2. Marca los segmentos naturales. Verifique: 1. Muestre las palabras nuevas: un árbol, un trozo de carne en la boca, un giro de ojos, una cara sonriente, un gorrión, casi, codicioso al principio, hermoso, guau, verifique rápidamente la pronunciación en varios maneras. 2. Lea el texto en secciones por nombre. 3. Cuéntame ¿qué pasó entre el zorro y el cuervo?

3. Comprender el texto. 1. Lee el primer párrafo natural ¿Qué sabes? Después de que los estudiantes respondan, guíelos para que miren las imágenes. Entiendo que soy tan goloso que se me hace la boca agua. 2. Lee los pasajes naturales del segundo al quinto y dibuja lo que dijo el zorro. ⑴ Lee la primera oración de Fox por nombre. ¿Qué opinas de Fox? Mira la expresión del zorro cuando habla. ¿Qué opinas? ¿Qué hizo el cuervo después de escuchar esto? ⑵ Lee la segunda oración dicha por el zorro por su nombre. ¿Cómo dijo esta oración? Guía para leer esta frase. ¿Qué hizo el cuervo cuando escuchó esto? ¿Qué puedes decir? ⑶ Lee la tercera oración del zorro por su nombre. ¿Es cierto lo que dijo el zorro? Entonces ¿por qué dice eso? Léelo a tu compañero de escritorio. ⑷¿Se ha logrado el propósito del zorro? Lea el quinto párrafo natural por su nombre. ⑸Lea el sexto párrafo por su nombre. Mira la imagen y, a través de la expresión del cuervo, imagina lo que estaba pensando, diciendo y haciendo en ese momento. ¿Qué quieres decir al respecto en este momento?

4. Resumen de la clase.

5. Leer el texto completo en voz alta por rol.

6. Tarea:

Continuación del cuento: "Después de que engañaron a la carne"

Segunda lección

1. Dividir la Roles Leer en voz alta, actuar.

2. Aprende nuevas palabras. 1. Los estudiantes intercambian información sobre el autoestudio. 2. Orientación clave: mantener la carne en la boca es malo. 3. Los estudiantes dibujan rojo. Plan de lección "El zorro y el cuervo", parte 3

Análisis del libro de texto

"El zorro y el cuervo" es una fábula. Se trata de un zorro que utiliza los halagos para engañar a un cuervo para que le quite un trozo de carne de la boca. El texto utiliza un lenguaje vívido para describir el proceso por el que los zorros engañan a la carne y nos dice vívidamente la razón por la que nos engañan fácilmente si nos gusta escuchar los halagos. El texto tiene ocho párrafos naturales. Los primeros tres párrafos hablan de que el zorro y el cuervo son vecinos. El cuervo encontró un trozo de carne para los niños. El zorro lo vio y quiso comerse el trozo de carne que sostenía el cuervo. Los párrafos cuarto al octavo hablan de cómo el zorro usó palabras dulces para engañarlo y conseguir el trozo de carne. Este es el contenido principal del texto. De acuerdo con los requisitos del plan de estudios, en la enseñanza se aplica el modelo de enseñanza "interactivo" con los estudiantes como cuerpo principal.

Los objetivos didácticos, puntos clave y dificultades de la segunda lección se diseñan de la siguiente manera:

1. Objetivos didácticos:

Objetivos de conocimiento: a través del estudio del texto , desarrollando el trabajo en grupo La discusión permite a los estudiantes analizar problemas a través del diálogo en el texto, mejorando aún más la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para comprender la traición y astucia de los zorros.

Objetivo de capacidad: A través del estudio de textos, los estudiantes pueden capacitarse en todos los aspectos de escuchar, hablar, leer y escribir. Esta lección se enfoca en cultivar a los estudiantes para que lean con tono y roles.

Objetivo de la educación moral: Al estudiar el texto, los estudiantes comprenderán la verdad de que les gusta escuchar los halagos y se dejan engañar fácilmente.

2. Enfoque docente:

Fortalecer el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes y la comprensión del texto para entrar en el rol de la lectura.

3. Dificultades de enseñanza:

A través de lo que dijo el zorro y el comportamiento de los cuervos, analizar sus actividades psicológicas para comprender por qué los cuervos fueron engañados.

4. Elaboración de material didáctico:

Material didáctico, sombrerería

5. Proceso de enseñanza:

(1) Estimular la motivación y despertar demanda .

1. Tema de escritura en la pizarra------Zorro y cuervo, ¿los entiendes? Dime, ¿qué más quieres saber? (A través de este tipo de preguntas, se puede movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender y se puede estimular su interés en aprender.)

2. Los estudiantes leen el texto completo por sí mismos basándose en preguntas suficientes.

3. Para preguntas relativamente simples, interactúen entre sí y brinden respuestas.

4. Vuelve a leer el texto completo, el profesor analiza las dudas y resume las preguntas difíciles: El cuervo ya sabía que el zorro era un mentiroso, ¿por qué cayó en la trampa al final? (Este enlace es para que los estudiantes cuestionen sus mentes primero. Con base en el primer cuestionario, los estudiantes comenzarán a resolver las dudas. No es necesario que el maestro explique las preguntas que los estudiantes pueden responder. Por lo tanto, deje que los estudiantes lean El texto completo por segunda vez para conocer las dificultades de los estudiantes, aprende con este problema en mente. Debido a que estas son sus propias necesidades, su interés en aprender debe ser relativamente alto. y transferencia, las aplicaciones innovadoras deben basarse en el cuestionamiento completo de los estudiantes, y los maestros deben continuar brindando orientación a los estudiantes para crear situaciones, usar la imaginación y cultivar el sentido de innovación de los estudiantes, por lo que se diseñan los siguientes enlaces: