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>>¿Cómo reflexionan los profesores sobre la enseñanza?

La reflexión docente es un proceso en el que los docentes utilizan sus propias actividades docentes como objeto de reflexión para revisar y analizar sus propios comportamientos, decisiones y los resultados resultantes. Es un proceso que mejora el nivel de sí mismo de los participantes. -La sensibilización como forma de promover el desarrollo de competencias. La reflexión mencionada aquí es diferente de la reflexión habitual de estilo meditación. A menudo no se trata de una persona sola que se relaja y recuerda, sino de un proceso que requiere pensamiento serio e incluso grandes esfuerzos, y a menudo requiere la cooperación de los maestros. Además, la reflexión no es simplemente un resumen de la experiencia docente, es una actividad de seguimiento, análisis y resolución de problemas que acompaña todo el proceso docente. Alguien propuso los siguientes tres tipos de reflexión: 1. Reflexión sobre las actividades. Esta es la reflexión de un individuo sobre sus acciones, pensamientos y prácticas después de completar el comportamiento. 2. Reflexión durante las actividades. Los individuos reflexionan sobre su propio desempeño, pensamientos y prácticas durante el proceso conductual. 3. Reflexionar sobre la actividad. Este tipo de reflexión es el resultado de los dos tipos de reflexión anteriores y se basa en los dos tipos de reflexión anteriores para guiar las actividades futuras. Estos tres tipos de reflexión son importantes en el proceso de generación de conocimiento que guía el comportamiento. En primer lugar, los profesores planifican sus propias actividades y observan las acciones que ocurren a través de la "reflexión en las actividades" como si fueran extraños, comprendiendo así la conexión causal dinámica entre sus propias acciones y las respuestas de los estudiantes. Luego, el docente realiza “reflexión sobre la actividad” y “reflexión sobre la actividad” para analizar los hechos ocurridos y sacar conclusiones que orienten decisiones futuras. Esta sustitución se convierte en un proceso continuo. El docente desempeña un doble papel en el proceso de reflexión: como actor y crítico dramático. La reflexión se convierte en un diálogo entre teoría y práctica, un puente entre ellas. 1. El proceso de reflexión docente ¿Qué es el proceso de reflexión docente? Con base en la teoría del aprendizaje experiencial, algunas personas dividen la reflexión del docente en los siguientes cuatro vínculos: experiencia específica → observación y análisis → resumen abstracto → verificación activa. En este proceso se mejoran las capacidades reflexivas de los docentes, mejorando así también sus capacidades docentes. 1. Etapa de experiencia específica La tarea de esta etapa es concienciar a los profesores de la existencia del problema y aclarar la situación problemática. En este proceso, es importante estar expuesto a nueva información. La experiencia docente de otros, la propia experiencia, diversos principios teóricos y experiencias inesperadas desempeñarán un papel. Una vez que los profesores se dan cuenta del problema, sentirán una sensación de malestar e intentarán cambiar la situación, por lo que entran en la fase de reflexión. La clave aquí es hacer que las preguntas sean relevantes para cada profesor. Hacer que las personas sean conscientes de las deficiencias en sus propias actividades es a menudo una amenaza para la confianza en sí mismas y en sus capacidades personales. Por lo tanto, a menudo no es fácil lograr que los profesores sean claramente conscientes de los problemas en su enseñanza. Como facilitadores de las actividades de reflexión de los docentes, debemos crear una atmósfera de relajación, confianza y cooperación en este momento para ayudarlos a ver sus propios problemas. 2. Etapa de observación y análisis En este momento, los docentes comienzan a recopilar y analizar ampliamente experiencias relevantes, especialmente información sobre sus propias actividades, y a reflexionar críticamente sobre sí mismos, incluidos sus propios pensamientos y comportamientos, así como sus propias creencias, valores y propósitos, actitudes y emociones. Hay muchas formas de obtener datos de observación, como la autonarración y el recuerdo, la simulación de observación, el juego de roles o con la ayuda de grabaciones de audio, grabaciones de video, archivos, etc. Luego de obtener cierta información, los docentes deben analizarla para ver cuáles son las diversas perspectivas ideológicas que impulsan su actividad docente, si es consistente con la teoría que defienden, si su comportamiento es consistente con los resultados esperados, etc., con el fin de identificar la causa raíz del problema. Esta tarea la pueden realizar los profesores solos, pero un enfoque colaborativo suele ser más eficaz. Después de este análisis, los profesores desarrollarán una comprensión más clara de la situación problemática. 3. Etapa de regeneralización. A partir de la observación y el análisis, los profesores reflexionan sobre viejas ideas y buscan activamente nuevas ideas y nuevas estrategias para resolver los problemas que enfrentan. En este momento, la adquisición de nueva información puede ayudar a generar conceptos y estrategias más efectivas. Esta información puede provenir del campo de la investigación o de la práctica. Debido a que se enfoca en problemas específicos de la enseñanza y tiene una comprensión clara del problema, las actividades de búsqueda de conocimiento en este momento son direccionales, enfocadas y autodirigidas, lo cual es diferente de la transferencia de conocimiento en la formación tradicional de docentes. Nuevamente, este proceso se puede realizar de forma individual o colaborativa. 4. La fase de verificación activa consiste en probar las acciones e hipótesis generalizadas formadas en la fase anterior. Puede ser un intento real o un juego de roles. En el proceso de prueba, los docentes encontrarán nuevas experiencias concretas, ingresando así a la primera etapa de experiencias concretas e iniciando un nuevo ciclo.

Entre los cuatro vínculos anteriores, la reflexión se concentra más en las etapas de observación y análisis, pero sólo puede funcionar mejor cuando se combina con otros vínculos. En las actividades de reflexión reales, los cuatro vínculos anteriores suelen estar entrelazados y los límites no son muy claros. 2. Componentes de la reflexión docente ¿Sobre qué aspectos deben reflexionar los docentes? Alguien ha propuesto los siguientes tres componentes importantes sobre los que los profesores deberían reflexionar: 1. El componente cognitivo se refiere a cómo los profesores procesan la información y toman decisiones. En la mente humana, una gran cantidad de información interrelacionada sobre hechos, conceptos, generalizaciones y experiencias se organiza en una red determinada y se convierte en un esquema, que puede almacenarse de manera efectiva y recuperarse rápidamente, formando la base para que los individuos comprendan el mundo. Reinhardt y Greenough llevaron a cabo un estudio comparativo de las interpretaciones de los acontecimientos en el aula por parte de profesores expertos y profesores novatos. Los resultados mostraron que los profesores expertos reflejaban esquemas más profundos y ricos en el proceso de toma de decisiones docentes. Estos esquemas les permiten juzgar con precisión qué eventos merecen atención y recuperar información relevante de la memoria para elegir la estrategia de respuesta más adecuada. Esta es la base que les permite abordar varios problemas de forma automática. 2. El componente crítico se refiere a la base que impulsa el proceso de pensamiento, incluyendo la experiencia, las creencias, las orientaciones sociales y políticas y los objetivos de los docentes. También enfatiza los valores y los componentes morales, como si los objetivos educativos son razonables y. la igualdad y el poder implícitos en las estrategias y materiales educativos Preguntas, etc. Afecta la comprensión de las situaciones por parte de los profesores, los temas en los que se centran y cómo se abordan. Los investigadores descubrieron que durante el proceso de reflexión, los profesores ya no se centraban sólo en resolver problemas como antes, sino que se centraban más en hacer preguntas. Estaban más interesados ​​en estas preguntas no lineales que no tenían respuestas definitivas. 3. Declaraciones de los docentes Cochran, Smith, etc. propusieron que se debe reflejar la propia voz de los docentes, lo que incluye las preguntas planteadas por los docentes, la forma en que los docentes escriben y hablan en su trabajo diario y el sistema de explicación que utilizan para explicar y mejorar. su enseñanza en el aula. Estos son los ingredientes básicos de la declaración de un maestro. Puede contener algunos componentes cognitivos y críticos, pero la atención se centra en las explicaciones de los docentes sobre las situaciones en las que se elaboran diversas estrategias de enseñanza. Esta explicación puede permitirles ver con mayor claridad su propio proceso de toma de decisiones en materia de enseñanza. 3. Métodos de enseñanza de la reflexión ¿Cómo deberían reflexionar los profesores sobre su propia enseñanza? Brubaker et al. propusieron los siguientes cuatro métodos de reflexión: 1. Diario reflexivo. Después de un día de trabajo docente, los profesores deben escribir sus propias experiencias y analizarlas junto con sus profesores. 2. Descripción detallada. Los profesores observan las enseñanzas de los demás, describen en detalle lo que ven y lo discuten y analizan. 3. Discusión práctica. Los profesores de diferentes escuelas se reunieron para plantear primero los problemas que ocurrieron en el aula y luego discutieron juntos las soluciones. La solución final fue compartida por todos los profesores y otras escuelas. 4. Investigación acción. Para comprender la naturaleza de los problemas encontrados en el aula y explorar planes de acción para mejorar la enseñanza, profesores e investigadores colaboran para realizar encuestas y estudios experimentales. Es diferente de la investigación externa realizada por investigadores que buscan explorar leyes universales, pero se centra directamente en la mejora de las prácticas docentes.