《Cómo convertirse en un buen profesor》

"El joven Qing Zijin, persiste en mi corazón. Pero por ti, todavía lo reflexiono".──Después de leer "Cómo ser un buen maestro" 1. Introducción al libro "Cómo to Make a Good Teacher" (¿Qué hacen los mejores profesores universitarios? es un libro de gran éxito de ventas que recientemente ha recibido amplia atención en los círculos literarios y educativos estadounidenses. El hecho de que el público lector pueda favorecer un trabajo académico sobre la enseñanza universitaria muestra hasta cierto punto que la educación superior estadounidense ha otorgado gran importancia a la cuestión de mejorar la calidad de la enseñanza en los últimos años. El autor de este libro, Ken Bain, realizó una investigación en profundidad y a largo plazo sobre 63 profesores universitarios que enseñan en varias universidades de los Estados Unidos y que muchos partidos reconocen que tienen un "impacto positivo significativo" en el aprendizaje de los estudiantes. clasificó sus conceptos, métodos y procesos de enseñanza, y descubrió que los diferentes principios y prácticas se presentan para beneficio de los lectores. Algunos de estos profesores enseñan en escuelas de élite de la Ivy League y otros trabajan en colegios comunitarios con estándares de admisión flexibles. Enseñan en diferentes campos académicos como la naturaleza, las humanidades y la sociedad, y su experiencia docente oscila entre siete y más de 20 años. Los antecedentes son bastante diversos, por lo que las conclusiones extraídas en este libro pueden aplicarse a diferentes áreas temáticas y diferentes tipos de escuelas, y tienen un amplio valor de referencia. Este libro está dividido en siete capítulos, además de la introducción, incluye: (1) Cómo ven los profesores excelentes el aprendizaje (perspectiva de la enseñanza), (2) Cómo preparar cursos (perspectiva del plan de estudios), (3) Cómo esperar de los estudiantes (. perspectiva del estudiante), (4) Cómo orientar el curso (pedagogía), (5) Cómo tratar a los estudiantes (interacción profesor-alumno), (6) Cómo evaluar a los estudiantes (concepto de evaluación). El texto traducido es conciso y expresivo, lo que lo convierte en un libro fluido y fácil de leer. 1 Introducción: Definición de Excelencia 2 El "aprendizaje" percibido por los buenos profesores Mientras que otros profesores están satisfechos con las excelentes puntuaciones de los estudiantes en los exámenes, los buenos profesores creen que el aprendizaje debe tener un impacto duradero y sustancial en los pensamientos, comportamientos y sentimientos de las personas. sin sentido. Los buenos profesores tienen ideas importantes y originales sobre temas relevantes del curso y desarrollan una habilidad para comprender principios básicos y organizar conceptos complejos que los estudiantes pueden imitar. Los buenos profesores también saben cómo utilizar una visión aguda para llegar al meollo del problema; son capaces de hablar sobre sus propias ideas, analizar su esencia y evaluar su valor. 3 ¿Cómo se preparan los buenos profesores para enseñar? Cuando otros profesores se preparan para impartir un curso, se centran en cuestiones generales: "¿Cuántos estudiantes habrá?" "¿Cuál será el alcance del curso?" ¿Exámenes?" Los buenos profesores están estudiando. Se considera más cuidadosamente el plan curricular, que incluye conferencias, debates, ejercicios y cualquier contacto con los estudiantes, y se prevén los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, en lugar de centrarse únicamente en las propias acciones del profesor. 4. ¿Qué esperan los buenos profesores de sus alumnos? Los mejores profesores siempre están buscando "más". Dado que los cursos que muchos profesores "apilan" no necesariamente producen grandes resultados, no podemos evitar preguntarnos cómo los profesores más exitosos inspiran un desempeño de alto rendimiento. Una respuesta breve es: prefieren objetivos de pensamiento y comportamiento que estén estrechamente relacionados con sus vidas. 5. ¿Cómo guía el curso un buen profesor? Los buenos profesores se esfuerzan por crear un "ambiente natural de aprendizaje crítico". Los estudiantes enfrentan directamente cuestiones importantes, complejas y sofisticadas y enfrentan desafíos conceptuales. En este ambiente desafiante pero amigable, los estudiantes desarrollan una agradable sensación de tener el control de su propia educación; interactúan con entusiasmo con sus compañeros y creen que los resultados de su colaboración serán tratados de manera justa y honesta. 6 ¿Cómo tratan los buenos profesores a los estudiantes? Los buenos profesores siempre creen que los estudiantes están fundamentalmente ansiosos por aprender. Se enfrentan a los estudiantes con una mente abierta, a menudo hablan de sus propios viajes intelectuales, incluidas sus ambiciones, las alegrías de la victoria y el éxito, y el sufrimiento de los reveses y fracasos, y alientan a los estudiantes a ser igualmente introspectivos y sinceros. Revelan abiertamente su asombro y curiosidad por la vida y muestran su incomparable entusiasmo. Su actitud básica hacia los estudiantes es una simple palabra: respeto. 7 ¿Cómo evalúan los buenos profesores a sus alumnos y a sí mismos? Los buenos profesores tienen algún mecanismo sistemático para evaluar sus esfuerzos y hacer los ajustes apropiados con el tiempo. Al evaluar el desempeño de los estudiantes, estos profesores también examinan sus propios esfuerzos, evitando así estándares de evaluación arbitrarios y sesgados.

Utilizan la evaluación de los estudiantes para mejorar la enseñanza y diseñan rúbricas para ayudar a lograr objetivos de aprendizaje reales. 2. El concepto central de este libro Después de que el autor terminó de leer este libro, le vino a la mente un antiguo poema: "La semilla verde lleva tanto tiempo en mi corazón. Pero por ti, he estado reflexionando sobre ella hasta el día de hoy. ." El autor del poema original originalmente tenía la intención de describir la sed de talentos y la búsqueda constante de talentos. Pensamientos sobre la búsqueda de talentos, pero al poner este poema en el contexto de la educación universitaria, el poema puede describir muy acertadamente cómo los maestros destacados describieron En este libro, preste atención y comprenda que se encuentran en la época dorada de sus vidas, llenos de potencial y ambición, pero aún jóvenes, y continúan persiguiendo a jóvenes estudiantes con conocimiento profesional y la verdad y sabiduría de la vida (Qing Qing Zi Jin). , Tú Tú Mi Corazón); y cómo ayudar y lograr que estos estudiantes obtengan un aprendizaje significativo y profundo, cómo pensar y mejorar constantemente sus propios conceptos y métodos de enseñanza (pero por el bien de ti, reflexionado hasta el día de hoy) , este antiguo poema chino representa vívidamente la imagen de la relación entre profesores destacados de estas universidades y sus estudiantes. ¿Qué ideas y prácticas comunes tienen estos profesores que pueden tener un impacto positivo significativo en el aprendizaje de los estudiantes y llegar a ser sobresalientes? El autor de este libro ha clasificado tres conceptos centrales a lo largo del libro: construir comprensión, centrarse en el estudiante y desarrollo continuo. (1) Amar mi corazón──Construir comprensión Todo debe volver a sus raíces, y la raíz de la enseñanza de un maestro es su enseñanza de la filosofía y la filosofía. Las opiniones de estos profesores sobre las actividades mentales humanas y el aprendizaje son constructivistas, tienen un enfoque de aprendizaje profundo, están intrínsecamente motivados y son una teoría incremental, y estos conceptos están estrechamente relacionados con la investigación educativa y psicológica. Los hallazgos recientes en la literatura son consistentes. En lugar de tratar la mente humana como una base de datos para la absorción y la memoria, destacados maestros creen que el propósito de las actividades mentales humanas es construir continuamente una comprensión del mundo real. El conocimiento real es autoconstruido en lugar de absorbido pasivamente. Por tanto, el propósito de la enseñanza universitaria no es transferir conocimientos e información, sino ayudar a los estudiantes a construir una comprensión más amplia y profunda del mundo. Según este concepto, es necesario cuestionar algunas suposiciones (mitos) ingenuas o incluso erróneas construidas por los estudiantes en el pasado, y las cuestiones de interés inmediato para los estudiantes se convierten en formas de guiarlos a pensar más profundamente. La esencia de las actividades docentes es plantear "grandes" preguntas que puedan despertar la preocupación, la curiosidad e incluso la confusión de los estudiantes (como plantear la pregunta "¿Pueden los seres humanos controlar su propio destino?" para guiar el debate sobre la historia de la Guerra Mundial II). El proceso de enseñanza está rodeado de la identificación y respuestas de estas "grandes preguntas". El trabajo del maestro es crear un "entorno crítico natural", que es un entorno natural y seguro donde los estudiantes pueden llevar a cabo dialéctica, comparar interpretaciones desde diferentes puntos de vista académicos, criticar sus conceptos pasados ​​simples, desafiar las opiniones de los demás y guiar a los estudiantes para que construyan gradualmente. sus propias opiniones sobre el tema. El mundo humano y natural involucrado construyen un nuevo modelo de pensamiento, más refinado y más amplio. Esta orientación no sólo es aplicable a los campos de las humanidades y las ciencias sociales que generalmente se consideran adecuados para diversas interpretaciones. De hecho, el autor encontró que profesores destacados que enseñan materias de matemáticas y ciencias como la química y el cálculo también adoptan tales conceptos y prácticas. (2) Qingqing Zijin──Centrado en el estudiante El segundo concepto central es que, en comparación con el plan de estudios universitario general que tiende a centrarse en el conocimiento de las materias y la enseñanza de los profesores, los profesores destacados toman el "aprendizaje de los estudiantes" como centro del diseño y la enseñanza de los cursos. Este concepto se refleja en la preparación de los cursos por parte de los profesores. Habitualmente, las preguntas que se hacen los profesores al preparar un curso son: ¿Qué contenidos se deben enseñar? ¿Qué libro de texto utilizar? ¿Qué métodos se utilizan para la enseñanza? ¿Cuántas pruebas me haré? La mayoría de estas cuestiones se centran en la connotación del conocimiento y su propia enseñanza.

Pero los profesores excelentes parten de los resultados del aprendizaje de los estudiantes y preguntarán: (1) ¿Qué "grandes preguntas" puede ayudar este curso a los estudiantes a responder? (2) ¿Cómo puedo estimular la curiosidad y el interés de los estudiantes por estos temas? (3) ¿Qué habilidades de razonamiento cognitivo, habilidades técnicas y actitudes afectivas deben desarrollar los estudiantes para responder estas preguntas? (4) Cuando los estudiantes ingresan al aula, ¿qué modelos mentales pueden tener que deban ser cuestionados? (5) ¿Qué información deben obtener los estudiantes para responder estas importantes preguntas? ¿Desafiar sus suposiciones existentes? (6) ¿Qué materiales de lectura, métodos de enseñanza y tareas de los estudiantes debo utilizar para ayudarlos a obtener información, desarrollar la comprensión y responder preguntas? (7) ¿Cómo debo entender y evaluar las condiciones, dificultades y resultados de aprendizaje reales de los estudiantes? Estas preguntas muestran que los profesores excelentes diseñan sus cursos teniendo a los estudiantes en el centro, conectando el conocimiento de la materia con los intereses, experiencias y patrones de pensamiento de los estudiantes, y brindándoles oportunidades para tratar de construir sus propias opiniones en el proceso, tal como se enseña a los niños a Juegue béisbol. Asegúrese de dejarles intentar balancear el bate primero y luego enséñeles una forma más correcta de golpear y continúe perfeccionándola y profundizándola. Al mismo tiempo, las expectativas y el cuidado de los profesores destacados por los estudiantes son a menudo holísticos. No sólo se preocupan por el desarrollo del conocimiento de los estudiantes, sino también por el desarrollo de su personalidad. Por ejemplo, un profesor que enseña función cerebral y enfermedades en una facultad de medicina no sólo utiliza estudios de casos para guiar a los estudiantes a construir un conocimiento integral de las operaciones fisiológicas y el diagnóstico de enfermedades, sino que también siente que los estudiantes se han vuelto cada vez más indiferentes después de practicar porque no pueden manejar las dificultades. Las emociones de la vida, la vejez, la enfermedad y la muerte, se abren en el curso el "tiempo de la humanidad" y se utilizan múltiples formas de compartir experiencias personales y de familiares moribundos para ayudar a los estudiantes a desarrollar el aspecto de la personalidad emocional. (3) Pensando en ello hasta ahora: investigación, desarrollo y mejora delicados. Los maestros excelentes creen firmemente que hay espacio para el desarrollo y la mejora continuos en la exploración del conocimiento sobre la verdad del universo, la mejora de la enseñanza autocurricular y. los cambios en la mente y el aprendizaje de los estudiantes. Son firmes teóricos del desarrollo. Por lo tanto, adoptan una actitud humilde frente al vasto mar de aprendizaje. Enseñar no se trata de mostrar sus conocimientos y dejar perplejos a los estudiantes, sino de trabajar con los estudiantes para explorar y construir el complejo y cambiante mundo real. También adopta una actitud de cuidadosa exploración, desarrollo y mejora de su propio conocimiento docente, y acumula formas de mejorar a través de fragmentos de experiencia. Sus habilidades de enseñanza, incluida la comunicación oral, la discusión guiada, la cooperación grupal, la evaluación de tareas, etc., han sido revisadas y practicadas durante mucho tiempo. Algunos maestros han practicado cambios en expresiones, voces y gestos frente al espejo para lograr el desempeño; /efectos dramáticos para atraer a los estudiantes; algunos profesores han desarrollado un método de discusión de cuatro etapas de "pensar solo - discutir con dos - discutir con cuatro - discutir en conjunto" para guiar a los estudiantes a llevar a cabo discusiones efectivas; cómo utilizar metáforas concretas pero inteligentes para explicar abstracciones, concepto difícil. Todo indica que estos profesores están interesados ​​en sus estudiantes y consideran el aprendizaje y crecimiento de los estudiantes como una misión importante en sus carreras académicas. Por lo tanto, están felices de "insistir en ello por el bien de ustedes (los estudiantes)". 3. Limitaciones de este libro La ventaja de este libro es que clasifica de manera sucinta las características compartidas por profesores de diversos orígenes y cubre el nivel más alto de conceptos de enseñanza y el diseño de cursos y métodos de enseñanza reales. El contenido es conciso y específico. Sin embargo, este libro también tiene sus defectos: primero, parte del contenido es repetitivo, especialmente después de que los conceptos básicos de enseñanza se explican en el Capítulo 2, y los Capítulos 3, 4 y 5 se repiten una y otra vez al describir el diseño y la enseñanza del curso. métodos Estos conceptos son algo engorrosos. En segundo lugar, deberían añadirse más ejemplos. Aunque el artículo proporciona algunos ejemplos específicos de profesores de "cómo hacer", todavía no es lo suficientemente diverso y rico. Se deben incluir más ejemplos de “cómo hacerlo” al aclarar cada principio de enseñanza abstracto (por ejemplo, lenguaje cálido). En tercer lugar, se debería poner más énfasis en el proceso de desarrollo de docentes destacados. Aunque el autor mencionó que los maestros excelentes no se crean en un día, sino que cambian y se desarrollan constantemente, tenemos que mirar el proceso de desarrollo pasado de estos maestros: ¿por qué tienen tanto entusiasmo y sentido de misión para la enseñanza y los estudiantes? ? Enseñan en las universidades. Tenemos un conocimiento limitado de los fracasos y reveses que encontramos en nuestras carreras y cómo superarlos. De hecho, este proceso aumentará el sentido de identidad del lector, porque comprenderá que los maestros destacados también son mortales finitos de carne y hueso, no sabios.

4. Cuestiones de reflexión Luego de comentar las características y limitaciones de este libro, el autor reflexiona sobre la situación docente actual del profesorado universitario en mi país y propone dos cuestiones dignas de reflexión: (1) Repensar y practicar conceptos básicos. Volver a sus raíces. La raíz de la enseñanza de los profesores es su filosofía de enseñanza. Las diferencias en los conceptos básicos conducirán a diseños de cursos y métodos de enseñanza completamente diferentes. La razón por la que los destacados profesores descritos en este libro pueden tener un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes radica en el concepto de enseñanza de "concepto constructivo/centrado en el estudiante" que sostienen. En comparación con el concepto tradicional de "absorción de la memoria/centrado en el conocimiento", este concepto de enseñanza supone un cambio de paradigma en el pensamiento y un gran salto en la práctica docente. En un entorno universitario donde la misión es crear conocimiento, muchos profesores tienden a adoptar un concepto de enseñanza de "transmitir conocimientos" ignorando las necesidades, motivaciones y modelos mentales originales de los estudiantes. Es posible que algunos profesores no tengan la oportunidad de comprender esta nueva teoría del aprendizaje, y algunos profesores pueden estar de acuerdo con este concepto pero no saben cómo convertirlo en acciones prácticas de enseñanza. El autor cree que los centros de desarrollo docente actualmente establecidos en varias escuelas pueden proporcionar recursos en este campo: (1) introducir nuevas teorías de enseñanza (constructivismo/centrada en el estudiante/orientación a la resolución de problemas) y estrategias de enseñanza (2) recopilar Proporcionar enseñanza práctica; ejemplos para mostrar cómo practicar la enseñanza en los campos de las ciencias naturales, las humanidades y las ciencias sociales (3) Proporcionar una plataforma de intercambio de docentes e invitar a docentes que estén interesados ​​en intentar compartir su experiencia práctica; (2) Enseñar en un entorno impulsado por la investigación. En el entorno universitario nacional actual, con estándares de evaluación cada vez más estrictos y utilizando el desempeño de la investigación como indicador, muchos profesores universitarios se sienten abrumados por los requisitos de investigación. ¿Tienen realmente nuestros profesores el tiempo y la energía para explorar y reflexionar en detalle para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes? Es muy probable que muchos profesores estén “insistiendo” en los datos del laboratorio, en el contenido de los cuestionarios de investigación, en la revisión del contenido de las tesis… y otros trabajos muy relacionados con la publicación, promoción y evaluación de trabajos personales. , y no pueden invertir demasiado tiempo en ello. Comprender las necesidades, motivaciones y modelos mentales de los estudiantes. ¿Cómo podemos tener en cuenta la mejora de la calidad de la enseñanza en un entorno donde la investigación está a la vanguardia? En primer lugar, cada profesor debería pensar en cómo combinar su propia investigación con la enseñanza. Esto se puede pensar desde dos aspectos: uno es poner el contenido de la propia investigación en/convertirse en la connotación de la enseñanza, y el otro es ayudar a los estudiantes a construir una comprensión de cuestiones importantes en el campo enseñado y explorarlas en una investigación. En la interacción con los estudiantes de esta manera se inspiran temas de investigación innovadores. Por ejemplo, un maestro que enseña arquitectura del paisaje descrito en este libro lleva a los estudiantes en grupos a trabajar en proyectos de desarrollo que incorporan conceptos de desarrollo integrales, desarrollando así nuevos temas de investigación. . En segundo lugar, a nivel institucional universitario, se deben considerar nuevos sistemas y medidas para alentar a los docentes a invertir tiempo y desarrollar la enseñanza. Además de las medidas de evaluación (evaluación docente), recompensa (profesores excelentes) y asistencia (centro de desarrollo docente) implementadas actualmente por varias escuelas, también podemos considerar brindar incentivos en el sistema de promoción y evaluación (como promoción basada en enseñanza sobresaliente). logros), e incorporar factores pedagógicos en la educación para el desarrollo escolar. Como se menciona en el libro, se recomienda agregar un capítulo sobre "Cómo enseñar a otros a aprender el tema/área de la tesis" en la tesis doctoral para cultivar la sensibilidad y preparación de los futuros docentes universitarios para la docencia. En resumen, los "jóvenes estudiantes" son el núcleo de la educación universitaria y sus logros de aprendizaje deben ser objeto de "pensamiento y meditación" por parte de los docentes universitarios sobre cómo crear un entorno donde los docentes universitarios tengan el espacio, la motivación y la capacidad para hacerlo. por lo que es un asunto de las autoridades universitarias. Temas importantes a considerar.