Tarea de educación continua de matemáticas de la escuela secundaria de Shanxi 2010: búsqueda de respuestas a las nuevas preguntas de tarea de práctica sobre las habilidades de enseñanza básicas de los profesores de matemáticas de la escuela secundaria. La pregunta original es la siguiente:
¿Utilizar los principios de la enseñanza de habilidades matemáticas básicas a través del análisis de fragmentos de casos de matemáticas de la escuela secundaria? (Capítulo 1, Sección 1)
Respuesta: Extracto de caso: Extracto didáctico de "Elementos similares"
Maestro: Cuando visitamos el zoológico, encontramos tigres y tigres en una jaula, los El panda está en otra jaula con el panda. ¿Por qué no poner a tigres y pandas en la misma jaula?
Estudiante 1: Por la seguridad de los pandas.
Estudiante 2: Con el fin de facilitar la gestión del administrador.
......
(Una piedra provocó mil olas y los estudiantes expresaron sus opiniones uno tras otro.)
Maestro: Lo que todos Dicho esto tiene sentido, de hecho, en la vida diaria, es necesario clasificar muchas cosas. ¿Puedes dar ejemplos de tal clasificación en la vida?
Salud 3: Basura reciclable y basura no reciclable.
Estudiante 4: Mantengo los materiales de aprendizaje de cada materia en categorías.
...
Maestro: ¡El hábito de clasificación que todos desarrollamos en la vida es muy bueno! También hay problemas de clasificación en matemáticas. (Pantalla grande, 10a y 20a, 2b2 y 6b2, -9xy y 5xy, 5a2b y -13a2b). Los pares de ellos se clasifican como del mismo tipo. Pensemos en cuáles son las características más comunes en las que deben clasificarse. el mismo tipo?
Sheng: Contienen las mismas letras y tienen los mismos exponentes.
Profesor: Muy bien, pero no ponemos 5a2b y -13ab2 en la misma categoría. Verás, también tienen las mismas letras y exponentes. Si observas nuevamente, ¿cuáles son las diferentes características de las categorías en la pantalla grande?
生 (agréguelo inmediatamente): las letras contenidas son las mismas y los exponentes de las mismas letras también son los mismos.
Profe: ¡Muy bien! (Visualización en pantalla grande: los elementos que contienen las mismas letras y tienen el mismo exponente se denominan elementos similares.)
Maestro (haga una breve pausa, pida a los estudiantes que lo memoricen y luego agregue): También me gustaría preguntar Recuerde, todos los términos constantes son del mismo tipo.
Maestro: Utilice sus ojos agudos para juzgar (mostrados en una pantalla grande) si cada uno de los siguientes conjuntos de expresiones son del mismo tipo. ¿Por qué?
Los principios para la enseñanza de habilidades docentes básicas son: (1) El principio de subjetividad. ) (2) Principio de idoneidad. (3) Principio de efectividad. En este caso, el profesor primero diseñó una introducción al escenario para estimular el deseo de los estudiantes de explorar a partir de la clasificación de los animales en el zoológico, y prestó atención a la conexión con la vida real para permitirles descubrir con precisión las características de elementos similares. Refleja plenamente los tres principios básicos de la enseñanza.
2. ¿Usar ejemplos de lecciones de matemáticas para explicar las principales estrategias de enseñanza de la escucha y el diálogo? (Capítulo 1, Sección 2)
Respuesta: Por ejemplo: clip didáctico "Problemas de aplicación de un sistema de ecuaciones cuadráticas"
Problema de visualización en pantalla grande: ¿Cuántas gallinas hay en una jaula? Y los conejos tienen 50 cabezas y 140 patas. ¿Cuántas gallinas y conejos hay en la jaula?
Profesor: Me gustaría pedirles a mis compañeros que compartan sus ideas y métodos para resolver problemas.
Estudiante 1: Sea x el número de gallinas y y el número de conejos.
A partir del significado de la pregunta se pueden obtener las siguientes ecuaciones:
Las principales estrategias para la enseñanza de la escucha y el diálogo son: (1) El momento, el contenido y el método de escucha. (2) El diálogo igualitario crea un entorno de aprendizaje eficaz. (3) El diálogo de la vida abre la puerta a la interacción espiritual. (4) El diálogo sin dejar rastro es el estado más elevado de la enseñanza.
3. ¿Dar ejemplos para ilustrar los principios básicos de la producción de cursos de matemáticas ppT? (Capítulo 2, Sección 3)
Respuesta: Por ejemplo: cuando un profesor estaba enseñando expresiones algebraicas, primero utilizó material didáctico PPT para presentar varios problemas prácticos y, basándose en las relaciones cuantitativas de los problemas prácticos, listado Una diapositiva que muestra expresiones algebraicas, seguida de una diapositiva que muestra la definición de expresiones algebraicas, seguida de una diapositiva que muestra ejemplos y ejercicios. La producción de material didáctico de este profesor sigue los siguientes principios:
(1) El principio de servir a la enseñanza. (2) El principio de uso moderado.
(3) El principio de simplicidad y operatividad.
(4) Preste atención al principio científico del contenido. (5) El principio de mejorar el gusto artístico.
4. ¿Dar ejemplos para ilustrar los principios de retroalimentación y regulación en la enseñanza de matemáticas en el aula? (Capítulo 3, Sección 4)
Por ejemplo: en la clase de ejercicio "Resolver sistemas de ecuaciones lineales en dos variables", existe un ejercicio de este tipo.
El profesor le pide a un estudiante que responda la pregunta en la pizarra. El estudiante realiza una serie de transformaciones como quitar el denominador y quitar corchetes para cada ecuación en el sistema de ecuaciones, y lo transforma en el estándar. forma del sistema de ecuaciones, y luego calcula esto. La solución del sistema de ecuaciones es x=3, y=2.
Después de que el maestro afirmó el enfoque y la respuesta del estudiante, descubrió que varios estudiantes sentados a su lado tenían una "disputa".
Profe: ××, ¿tienes alguna pregunta?
Estudiante: Maestro, dijeron que mi método para esta pregunta estaba mal, pero creo que mi método es mejor.
Profesora: ¿Ah? Entonces decidamos todos juntos, ¿vale?
Estudiante: Veo que ambas ecuaciones tienen el mismo denominador, así que
La maestra se alegró mucho después de escuchar esto y le indicó a ×× que se sentara. Luego miró a su compañera y le preguntó: ¿Por qué crees que su solución es incorrecta?
Estudiante: Debido a que el método enseñado por el profesor no es así, primero debes poner el sistema de ecuaciones en el estándar. forma como lo hicieron los estudiantes en la pizarra, y luego lo resolvió, ella no siguió el método del maestro.
Profesora: ¡Pero su conclusión es la misma que la de otros estudiantes!
El alumno no puede contestar.
La profesora aprovechó la oportunidad para elogiar a la alumna XX: ¡La solución de XX es muy correcta y una solución innovadora! ¡No quedó satisfecha con el método enseñado por la profesora y exploró un nuevo método basado en las características de este problema! Los métodos para resolver problemas son un acto de innovación. Los estudiantes deberían usar más su cerebro, aprender más de sus compañeros XX y explorar formas de resolver problemas desde más aspectos.
Los principios de retroalimentación y regulación en la enseñanza en el aula son: (1) El principio de oportunidad. Los profesores deben regular y evaluar adecuadamente la información de retroalimentación de los estudiantes de manera oportuna. (2) Principio de precisión. (3) Principio de integralidad. Los profesores deben utilizar métodos científicos para dar la mayor retroalimentación posible en la medida del conocimiento dominado por cada estudiante en la clase. (4) Principio de incentivo. Estimular la sed de conocimiento de los estudiantes y estimular la ambición de los estudiantes. (5) Principio de igualdad y respeto. Respete las diferencias individuales de los estudiantes y no los lastime. (6) Principio de equilibrio docente. Mantenga a los profesores, los estudiantes y el conocimiento en un equilibrio dinámico y mantenga siempre el flujo de información fluido.
5. ¿Cómo estimular la conciencia del problema en los estudiantes? Intenta dar una explicación detallada con ejemplos matemáticos. (Capítulo 4, Sección 1)
Respuesta: Los métodos básicos para estimular la conciencia de los problemas de los estudiantes incluyen principalmente los siguientes.
(1) Crear una atmósfera democrática y animar a los estudiantes a atreverse a hacer preguntas. Por lo tanto, los profesores deberían invertir más emocionalmente en los estudiantes, profundizar en ellos para charlar con ellos, contarles todo tipo de cosas interesantes en el campo de las matemáticas y ayudarlos a responder algunos problemas difíciles de la vida. También deberían crear un ambiente relajado; y atmósfera relajada Una atmósfera de enseñanza libre y democrática establece una relación igualitaria y democrática entre maestro y estudiante, alienta a los estudiantes a asociarse, cuestionar y hacer preguntas con valentía, los alienta a buscar novedades y diferencias, y explorar sus características valiosas. De esta manera, a los estudiantes les agradará naturalmente el profesor y luego la materia, y se estimulará la conciencia del problema.
(2) Cree situaciones de preguntas y guíe a los estudiantes para que hagan preguntas. Por ejemplo, al estudiar la sección "Poder de los números racionales", el profesor planteó una pregunta como esta: Hay una hoja de papel con un grosor de 0,1 mm. Si la doblas por la mitad una vez, ¿cuál es el grosor? Después de doblarlo dos veces, ¿cuál es el grosor? ¿Qué tal 3 veces? ¿Qué tal 20 veces? Al doblarlo por la mitad, los estudiantes encontrarán muchos problemas y también descubrirán que el papel que tienen en las manos no se puede doblar 20 veces. En ese momento, la maestra hizo otra pregunta, adivina si este trozo de papel es lo suficientemente grande, después de doblarlo 20 veces, ¿quién será más alto que el Monte Everest? El interés de los estudiantes se despertó repentinamente y, naturalmente, ingresaron a la enseñanza del "Poder de los números racionales".
(3) Construya una exploración independiente y cultive a los estudiantes para que puedan hacer preguntas. Los maestros deben prestar atención a enseñar a los estudiantes algunas habilidades de cuestionamiento de manera oportuna para mejorar su capacidad de pensamiento. La primera es permitir que los estudiantes aclaren los tipos de preguntas.
El segundo es prestar atención a la orientación oportuna y enseñar a los estudiantes cómo encontrar problemas. El tercero es exigir que los estudiantes comprendan firmemente los conocimientos básicos y comprendan los principios básicos de los libros de texto, que es la base para que descubran problemas. Cuarto, se requiere que los estudiantes aprendan a integrar la teoría con la práctica y traten de utilizar algunos conocimientos y principios aprendidos en los libros de texto para analizar y explicar estos problemas prácticos. Los profesores también pueden guiar a los estudiantes para que pregunten conscientemente "qué", "por qué" y "cómo hacer" sobre los temas, principios importantes y otros contenidos del libro de texto durante la enseñanza, a fin de promover el desarrollo del pensamiento y mejorar la capacidad de los estudiantes para descubrir y hacer preguntas.
6. Describe brevemente las estrategias para mejorar los factores no intelectuales de los estudiantes en conjunto con el aprendizaje de las matemáticas. (Capítulo 4, Sección 6)
Respuesta: (1) Cultivar la buena voluntad de los estudiantes para aprender. Primero, eduque a los estudiantes con ejemplos típicos. El propósito de presentar los hechos e historias de los famosos matemáticos Hua Luogeng, Chen Jingrun y Gauss es permitir que los estudiantes de secundaria tomen a estos famosos matemáticos como ejemplos cuando comiencen a estudiar matemáticas, aprendan de su espíritu de olvidar el sueño y la comida, y perseverancia por el bien de la ciencia y educar a los estudiantes para que aprendan de los científicos. La valiosa cualidad de los estudiantes cultiva la perseverancia para superar las dificultades y les permite estudiar con diligencia y tenacidad. En segundo lugar, elegir diferentes contenidos de enseñanza y establecer diferentes dificultades de enseñanza para cultivar la voluntad valiente y tenaz de los estudiantes. Los estudiantes encontrarán muchas dificultades en el proceso de aprender matemáticas. Los maestros deben descubrir y brindar ayuda rápidamente durante la enseñanza para proteger el entusiasmo de los estudiantes por aprender matemáticas. Al mismo tiempo, también deben establecer conscientemente dificultades de aprendizaje de diferentes niveles para cultivar a los estudiantes. paso a paso La cualidad de la voluntad de superar las dificultades con tenacidad. Resolver problemas planteados como ecuaciones es un dolor de cabeza común para los estudiantes, y muchos estudiantes optan por darse por vencidos. Si primero usamos palabras para dar la relación de equivalencia en la pregunta, luego sustituimos los valores numéricos correspondientes y finalmente lo probamos en base a la vida real, la mayoría de los estudiantes podrán seguir el ritmo del maestro y continuar teniendo éxito a través de la superación continua de dificultades. , experimentar felicidad y luego superar mayores dificultades y lograr mayor éxito, de modo que los estudiantes puedan cultivar una fuerte voluntad en el aprendizaje de matemáticas.
(2) Estimular la motivación por el aprendizaje. Una buena motivación para el aprendizaje ocupa una posición central entre los factores no intelectuales en la enseñanza de las matemáticas, es la motivación psicológica la que puede promover directamente a los estudiantes a participar en diversas actividades de investigación matemática. A través del estudio de las matemáticas, las personas educadas no sólo pueden dominar mejor una poderosa herramienta para comprender la naturaleza y la sociedad humana, sino que también pueden entrenar el pensamiento de las personas y cultivar y desarrollar su forma de pensar científica. Por lo tanto, debemos fortalecer la educación con propósito en la enseñanza, hacer que los estudiantes comprendan la importancia social práctica de aprender matemáticas a través de ejemplos, ayudarlos a establecer el elevado ideal de revitalizar China y corregir su actitud de aprendizaje.
(3) Cultivar el interés de los estudiantes por aprender conocimientos matemáticos a través de múltiples canales. "El interés es el mejor maestro." Un gran interés en el aprendizaje puede mantener el cerebro en el estado más activo y mejorar la observación, la atención, la memoria y el pensamiento de las personas.
Primero, estudiar los libros de texto y explorar sus connotaciones.
En segundo lugar, innovar los métodos de enseñanza de acuerdo con las características de los libros de texto.
En tercer lugar, crear situaciones problemáticas para estimular el interés de los estudiantes en aprender.
(4) Adoptar diferentes métodos de enseñanza y formas organizativas para estimular la motivación emocional de los estudiantes.
En resumen, mejorar los factores no intelectuales de los estudiantes requiere que los profesores estudien las características de personalidad de los estudiantes, cambien los métodos y métodos de enseñanza de manera específica, comiencen por estudiar las motivaciones de aprendizaje de los estudiantes y presten atención a la utilización de factores no intelectuales. -Factores intelectuales como el interés y la voluntad. El papel de los factores estimula y mantiene constantemente la motivación de aprendizaje de los estudiantes a través de varios canales para lograr el mejor estado de motivación de aprendizaje. Partiendo de la premisa de mantener estable la motivación de aprendizaje de los estudiantes, movilizar eficazmente los efectos positivos de sus emociones, superar los efectos negativos, adherirse al principio orientado a las personas, aprovechar plenamente la autonomía de los estudiantes, enseñar con diversión, enseñar con emoción y Proporcionar retroalimentación oportuna sobre la situación de aprendizaje y ajustar constantemente las estrategias de enseñanza para garantizar que los estudiantes se encuentren en un estado emocional relativamente estable.
7. La importancia de la motivación y el castigo (Capítulo 5, Sección 3)
Respuesta: "El aprecio, la motivación y el amor" pueden ayudar a los estudiantes a aprender el respeto y la gratitud, mientras que el castigo se modera. Puede ayudar a los estudiantes a aprender respeto y gratitud. Les dará un mayor sentido de responsabilidad y misión. Por lo tanto, el castigo científico y apropiado se ha convertido en un método educativo muy específico y un complemento necesario a los métodos educativos humanizados.
Por lo tanto, debemos captar el método de enseñanza que combina "incentivos" y "castigos", adoptar métodos educativos apropiados según los diferentes objetos educativos, prestar atención al efecto de la educación y hacer del incentivo y el castigo los dos medios necesarios de educación en la educación y la labor docente.
(1) Los incentivos y castigos guían el crecimiento saludable de los estudiantes. El propósito de la educación no es sólo mejorar los niveles morales, de conocimiento y de capacidad de las personas, sino también regular el comportamiento de las personas de acuerdo con las normas de interacción con las personas en una sociedad civilizada. Los niños nacen únicamente con instinto y es necesario cultivar todos los hábitos. Cuando un estudiante necesita estímulo, el maestro debe aprovechar la oportunidad para elogiarlo y alentarlo sinceramente; cuando un estudiante comete un error, el maestro debe prepararlo para aceptar el castigo y enseñarle a asumir la responsabilidad de sus errores. La verdad que comprendan en el proceso de aceptar el castigo será inolvidable para ellos. Los incentivos y castigos científicos son un medio importante para ser responsables de los estudiantes y reflejar plenamente la función educativa de las escuelas.
(2) Los incentivos y castigos apropiados favorecen el cultivo de talentos. La educación se centra en los elogios y la orientación positiva, lo que está en consonancia con la ley del crecimiento humano. Sin embargo, centrarse en los elogios no es el único y completo método. La educación presta atención a la proporción. Lo apropiado es mejor, y nada más o menos no puede lograr los resultados deseados. Vemos que la crítica, en lugar del elogio, y el castigo, en lugar del estímulo, tienen un significado especial para todos, especialmente para los estudiantes en crecimiento. Disciplina significa castigo y advertencia. Es responsabilizar a los estudiantes por sus errores durante su crecimiento. Es permitir que los estudiantes soporten las consecuencias de sus errores y permitirles crecer mejor. "Sin reglas, no hay círculo." Con reglas, debe haber castigo por violar las reglas, de modo que los estudiantes deben pagar el precio por violar las reglas. Dado que los estudiantes son personas en crecimiento con una fuerte plasticidad, deben comprender que la libertad obtenida por todos debe ser relativa. Cuando infringe la libertad de los demás, debe restringir su libertad como condición disciplinaria. Todos deben asumir la responsabilidad de sus propias acciones. Comprender el método de enseñanza que combina "inspiración" y "castigo" puede desempeñar eficazmente el papel de la educación para despertar a las personas y promover su crecimiento saludable.
8. Tomando como ejemplo un segmento de enseñanza de matemáticas en una escuela secundaria, ¿analice los principios que se deben seguir al seleccionar los recursos generativos del aula? (Capítulo 6, Sección 3)
Respuesta: Por ejemplo: Maestro (dé una pregunta de ejemplo): Como se muestra en la figura (omitida), representa la distancia S y el tiempo t que toma alguien para llegar casa en cualquier momento después de empezar desde casa. ¿Puedes contar una historia basada en las imágenes?
Estudiante 1: Después de la escuela, Xiao Ming fue a la casa de Xiao Liang para hacer preguntas de matemáticas. Llegó a la casa de Xiao Liang a 500 metros de su casa 10 minutos después. Xiao Liang pasó 20 minutos explicándole las preguntas. Después de otros 20 minutos, Xiao Ming regresó a casa.
Estudiante 2: El abuelo salió a caminar después de cenar. Después de caminar 10 minutos, llegó al quiosco a 500 metros de su casa, leyó el periódico durante 20 minutos y luego regresó. durante 20 minutos, llegar a casa.
......
Mientras disfrutaban de la maravillosa historia, los estudiantes consideraron si la trama cumplía con el significado de la pregunta.
En ese momento, la maestra descubrió que el representante de la clase, Xiaojie, quien siempre estaba activo y entusiasta en el salón de clases, frunció levemente el ceño.
Profe (amablemente): Parece que nuestro representante de la clase tiene una pregunta. ¿Cuéntales a todos en qué estás pensando?
Xiaojie: En la historia, el período intermedio se dedica a leer periódicos, estudiar, descansar, comer, etc. Todas estas son situaciones sin movimiento. Maestro, me pregunto si este segmento de línea horizontal puede representar movimiento.
Después de escuchar lo que dijo Xiaojie, todos quedaron atónitos. La animada discusión se convirtió en un pensamiento tranquilo. El maestro Xiao Wang se sorprendió aún más: a medida que pasa el tiempo, la distancia permanece sin cambios, por supuesto, es estática. ¿no es así? Al prepararme para las lecciones, solo pensaba en condiciones estacionarias y no en si podía moverme. ¿Pero hay algún deporte? Una serie de preguntas la hicieron incapaz de pensar en una respuesta por un tiempo.
Profe (sinceramente): El maestro no pensó en eso en este momento ¿Qué tal si competimos para ver quién lo pensó primero?
Las humildes palabras del profesor acortaron la distancia entre profesores y alumnos, y también estimularon la curiosidad de los alumnos. En secreto pensaron: "La pregunta de hoy también dejó perplejo al maestro. ¡Debo compararlo con el maestro!". El maestro Xiao Wang también leyó los materiales después de clase y pensó seriamente.
Temprano a la mañana siguiente, Xiaojie encontró con entusiasmo al maestro Xiao Wang: "¡Maestro, lo pensé! Vaya en círculo, vaya en círculo. Diez minutos después de que esta persona partiera, con su casa como centro, dentro del radio Tomó 20 minutos caminar por una carretera circular de 500 metros "Esto coincide con lo que pensaba el maestro Xiao Wang después de clase.
En la clase de matemáticas, el profesor elogió a Xiaojie por su valentía para cuestionar y pensar diligentemente, y lo compartió con sus compañeros de clase: Después de cenar, 10 minutos después de que Xiaojie saliera de casa, caminó por el camino desde Caminé por una carretera circular con un radio de 500 metros como centro del círculo. Caminé durante 20 minutos y llegué a casa después de otros 20 minutos. Debido a que la distancia desde el punto de la circunferencia hasta el centro del círculo es igual en todas partes, puedes moverte o quedarte quieto a lo largo de la circunferencia, puedes moverte hacia adelante o hacia adelante y hacia atrás, y puedes regresar al camino original o de otro modo.
Principios que se deben seguir a la hora de recoger los recursos generativos del aula.
(1) El principio de subjetividad. Permitir que todos los estudiantes se conviertan en los maestros del aprendizaje, establecer la posición dominante de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, respetar la autonomía de los estudiantes, respetar sus formas únicas de pensamiento y actividades, respetar y garantizar la independencia y diferencia de las actividades de aprendizaje, y realmente hacer uso de los estudiantes. dueños de su propio aprendizaje y actividades.
(2) Principio de participación. La enseñanza generativa se basa en la participación del sujeto como requisito previo. Sólo a través de la participación activa del sujeto que aprende se puede lograr verdaderamente el propósito de la generación efectiva. Sin participación no hay diálogo, y sin diálogo no hay construcción y generación de conocimiento. Para lograr verdaderamente el desarrollo de los estudiantes, la enseñanza debe incluir la participación plena, la participación plena, la participación activa y la participación efectiva de los estudiantes.
(3) Principio de interactividad. Un proceso de enseñanza real en el aula es una interacción dinámica entre profesores, estudiantes y diversos factores. El poder de generación proviene de las interacciones entre profesores y estudiantes y entre estudiantes y estudiantes. La enseñanza es comunicación, y la comunicación es la característica esencial del proceso de enseñanza. Todo el aula es un proceso de comunicación dinámico. La interactividad de las actividades de comunicación se refleja en la interacción, el intercambio mutuo, la comunicación y el entendimiento mutuo entre profesores y estudiantes, y en la enseñanza y el aprendizaje mutuos entre profesores y estudiantes, formando una verdadera "comunidad de aprendizaje" entre sí.
(4) Principio de generación dinámica. En el proceso de enseñanza, dado que ambas partes involucradas en la actividad son personas activas, y existen muchos factores internos y externos que influyen y participan en las actividades educativas, hay muchas posibilidades ocultas en el desarrollo del proceso de actividad, y nuevos estados continuarán. muy dinámico. Sólo cuando los profesores comprendan con precisión la generación dinámica del proceso y ajusten con flexibilidad y tacto los planes y objetivos originales en cualquier momento de acuerdo con los cambios y desarrollos de las actividades, los objetivos de la enseñanza podrán ser flexibles.
(5) Principio de apertura. El proceso de enseñanza es un proceso abierto. Un entorno humanista abierto requiere la creación de una atmósfera de enseñanza democrática, creativa y subjetiva que sea aceptada por los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan formar una mentalidad de exploración libre, intrépida e independiente para estimular el entusiasmo de los estudiantes por participar en el aprendizaje. El entorno temporal se expresa en términos de tiempo al no limitarse a una clase y al tiempo de estudio escolar, y en términos de espacio, presta atención a la disposición flexible y la combinación del entorno del aula y, al mismo tiempo, dirige el aula a la sociedad. y la naturaleza, el uso de una gama más amplia de recursos educativos permite a los estudiantes recibir la mayor atención y desarrollo.
9. Principios de enseñanza para el uso creativo de libros de texto (Capítulo 6, Sección 1)
Respuesta: (1) Abandonar el antiguo concepto de uso de libros de texto. Zheng Yuanjie, el rey de los cuentos de hadas, dijo: "Usar los mismos libros de texto para educar a diferentes niños es simplemente un cuento de hadas". Los libros de texto son el material más importante para las actividades de enseñanza. En la nueva ronda de reforma curricular, aunque los libros de texto se están volviendo cada vez más científicos, algunos profesores a menudo simplemente los siguen, carecen de creatividad en las actividades docentes y no pueden maximizar el papel de los libros de texto. Como docentes, debemos cambiar el antiguo concepto de uso de libros de texto, combinarlos con la situación real de los estudiantes, utilizar los libros de texto como base para impartir conocimientos y habilidades de capacitación, pasar de una dependencia total de los libros de texto a un uso creativo de los libros de texto y crear un Buena situación de enseñanza para que los estudiantes exploren activamente el conocimiento.
(2) Cumplir estrictamente con los estándares del plan de estudios. Los docentes deben realizar un estudio en profundidad de los estándares curriculares y luego tomar decisiones e integraciones apropiadas de los libros de texto basadas en las prácticas docentes reales.
Los libros de texto son la base de la enseñanza en el aula. Son contenidos didácticos altamente científicos escritos por expertos en educación bajo la guía de los estándares curriculares nacionales. Cuando los profesores utilizan los libros de texto de forma creativa, deben tomar los estándares curriculares como punto de partida y punto de apoyo, fortalecer el estudio en profundidad y la comprensión correcta de los libros de texto, estar familiarizados con los objetivos de enseñanza, aclarar los puntos clave y difíciles, aclarar el contexto del conocimiento, y esforzarnos por ser específicos y lograr verdaderamente la innovación en los libros de texto. Servir a los estudiantes.
(3) Captar la materia de los estudiantes. Todas las actividades docentes deben implementarse teniendo como cuerpo principal a los estudiantes. Si los profesores quieren utilizar los libros de texto de forma creativa, deben basarse en la situación real de los estudiantes. Los profesores son sólo los "directores" de todo el trabajo docente. Dado que cada profesor tiene sus propias especialidades, diferentes profesores explorarán las connotaciones de los libros de texto. desde diferentes ángulos, utilizando libros de texto de forma creativa. Algunos profesores son buenos en el uso de métodos de enseñanza modernos y tienen buenos resultados docentes; otros son buenos en el uso del arte para organizar la enseñanza, y los resultados también son buenos. Por ejemplo, cuando se enseña "La relación posicional entre líneas rectas y círculos", se utiliza un poema antiguo para presentar la lección, "El humo solitario se eleva directamente en el desierto y el sol se pone en el largo río" para permitir a los estudiantes Piensa en imágenes a través de esta concepción artística, pueden abstraer modelos matemáticos e inicialmente formar la relación entre líneas rectas y círculos. Las relaciones de tres posiciones son una expansión del libro de texto, y el efecto es muy bueno.
(4) Aprovechar al máximo los recursos curriculares según situaciones docentes concretas. En situaciones de enseñanza específicas, los profesores deben manejar los libros de texto con flexibilidad de acuerdo con muchos problemas inesperados que surjan, guiar a los estudiantes hacia las intenciones de los libros de texto y crear una buena situación de aprendizaje para los estudiantes. Al mismo tiempo, es necesario determinar la selección del contenido de los libros de texto en función del entorno de enseñanza. Los recursos curriculares son muy extensos, como los periódicos, las publicaciones periódicas, la televisión y la vida diaria. El uso creativo de los libros de texto requiere un uso flexible de los recursos curriculares. ampliando así el espacio para que los estudiantes aprendan. Implementar un modelo de enseñanza abierto.
10. Principios básicos a seguir en la investigación-acción docente (Capítulo 7, Sección 4)
Respuesta: Los principios básicos a seguir en la investigación-acción docente son: (1) Participativo principio. Para convertirse en investigador, un profesor debe estudiarse a sí mismo y a su propia educación y enseñanza. Los docentes deben amar y sentirse cómodos con su trabajo docente, y tener un fuerte deseo de mejorar la enseñanza y alcanzar continuamente nuevas metas docentes.
(2) Principio problemático. La investigación-acción consiste en resolver problemas. Si no hay ningún problema, no se llama investigación. Los profesores deben detectar problemas en fenómenos fugaces e incluso encontrar problemas donde parece que no hay problema. Deben ser buenos para pensar, diligentes para cuestionar y valientes para explorar.
(3) Principio sistemático. La investigación-acción enfatiza la sistematicidad. La llamada sistematicidad significa que después de descubrir un problema, debemos analizarlo sistemáticamente, pensar en soluciones, implementar el plan, recopilar datos, analizar los resultados y luego reflexionar.
(4) Principio experimental. En la práctica de la enseñanza implementamos planes, intentamos resolver problemas y al mismo tiempo observamos, analizamos, reflexionamos y evaluamos los efectos de la implementación.
(5) Principio de la investigación científica. La investigación científica generalmente se refiere a una serie de actividades tales como investigación e investigación, experimentos y producción de pruebas llevadas a cabo para comprender la naturaleza inherente y las leyes de movimiento de cosas objetivas utilizando métodos y equipos de investigación científica. La tarea básica de la investigación científica es explorar y comprender lo desconocido. Cuando los profesores realizan investigación-acción, deben dominar ciertos métodos y técnicas de investigación, aprender a observar y recopilar datos y dominar los métodos de análisis.
(6) Principio de cooperación. Hay colaboración entre profesores y estudiantes, entre profesores y entre profesores e investigadores. En la investigación-acción, los profesores deben reflexionar y participar activamente en la investigación; los estudiantes deben cooperar estrechamente y los investigadores deben profundizar en la práctica y participar en el trabajo práctico. Las personas que participan en la investigación deben cooperar entre sí y realizar investigaciones conjuntas para lograr los mejores resultados.