Registro de enseñanza "La experiencia de una persona" "***Dos horas de clase"

Lección 1

Maestro: Cuando se trata de guerra, cada uno puede tener imágenes diferentes en su cerebro. Algunas personas piensan en sangre y sangre volando por todas partes, y en duelo por todas partes, otras piensan en galopar en el campo de batalla, matar enemigos y realizar actos meritorios; Como estudiante que vive en una era pacífica, la guerra nos parece un pasado lejano. ¿Cuánto sabemos todavía sobre la guerra? ¿En qué pensamos cuando mencionamos la guerra? Movilice sus reservas de conocimiento y vea qué tipo de escenas de guerra están guardadas en su memoria. Luego piense en esto. ¿Por qué se almacena la imagen en su cerebro?

Sheng: He visto "La masacre de Nanjing" y lo que queda en mi memoria son innumerables cadáveres y sangre por todas partes. Odio la guerra.

Profesor: Yo también he visto esta película y realmente es trágica. Deberíamos recordar este desastre.

Sheng: He visto "Black Sun" y lo más profundo que tengo en la memoria es que los japoneses utilizaron a los chinos para experimentos con humanos, lo cual fue particularmente cruel. En ese momento, deseaba poder tener un arma en la mano y matar a todos estos demonios japoneses.

Profe: Yo también lo he visto y siento lo mismo que tú. De hecho, la Unidad 731 de Japón cometió crímenes atroces en tierra de China.

Sheng: No he leído ninguna novela y creo que solo he visto la película “Tunnel War”. En esta película, lo que sentí más profundamente fue la sabiduría del pueblo chino. Nuestro pueblo, utilizando su sabiduría, destruyó a los invasores japoneses y defendió su ciudad natal.

Profe: "La Guerra del Túnel" es una película clásica. Lo vi innumerables veces cuando era niño. Cada vez que veo a los milicianos apuñalando a los demonios japoneses con lanzas en los túneles, me siento particularmente feliz.

Sheng: He visto "Salvar al soldado Ryan". Esta película cuenta la historia de cómo los soldados estadounidenses rescataron a un soldado capturado llamado Ryan. Debido a que los otros hermanos de Ryan habían muerto en la guerra, los estadounidenses querían salvar a otro niño para la familia, por lo que organizaron un pequeño equipo para llevarlo detrás de las líneas enemigas y rescatarlo.

Profesor: Oh, este es un éxito de taquilla estadounidense muy famoso, pero desafortunadamente no lo he visto. ¿Qué tipo de tema crees que quiere expresar esta película estadounidense?

Estudiante: Amable, ¿verdad?

Profesor: Amable

Estudiante: ¿E ingenio? En esta película, los estadounidenses son muy valientes, ingeniosos y de buen corazón.

Profesor: Bien, hace un momento algunos estudiantes, a partir de las obras de cine y televisión con temas de guerra que vieron, nos llevaron a recordar varias guerras diferentes que ocurrieron en China y en países extranjeros. Tenemos una impresión preliminar de la guerra. Sin embargo, nuestra impresión es, después de todo, superficial. Porque somos sólo espectadores. En la guerra, las personas que tienen más voz sobre la guerra son aquellas que la han experimentado personalmente. Especialmente aquellos que vivieron la tragedia de perder a sus esposas e hijos y destruir a sus familias durante la guerra. A continuación, abriremos el libro de texto y estudiaremos juntos la obra clásica "La experiencia de una persona" del gran ex escritor soviético Sholokhov.

Profe: Por favor lee rápidamente el texto y ordena los principales acontecimientos que me sucedieron según el desarrollo de la historia. Lo mejor es utilizar un gráfico de curvas para marcar los altibajos de mi vida. Además, marca las partes del artículo que te impresionaron profundamente y escribe tus propios comentarios. Si encuentra preguntas mientras lee, puede comunicarlas y discutirlas.

Los estudiantes están leyendo y un pequeño número de compañeros de clase se están comunicando. Aquí pasaron 15 minutos.

Maestro: ¿Quién puede decirme qué eventos he vivido? Empecemos desde que partí hacia la primera línea.

Estudiante: Fui al frente y me separé de mi esposa. La empujé con fuerza. Luego fui al campo de batalla y trabajé como soldado de transporte. Posteriormente fue capturado por los alemanes y torturado. Más tarde, encontró una oportunidad, capturó a un mayor alemán y regresó con su equipo. Luego vino el tratamiento y luego escribir cartas a casa. Por cartas de vecinos me enteré de que mi esposa y mi hija murieron a causa de las bombas. Unos meses más tarde, me sorprendió gratamente saber que mi hijo todavía estaba vivo, se había convertido en oficial y estaba luchando contra los alemanes en el frente. Entonces, un día, alguien del ejército de mi hijo vino a informarme que mi hijo había muerto. Más tarde, cuando terminó la guerra, fui a conducir un coche con un compañero. Por casualidad, recogí a un huérfano. Adopté a este huérfano y viví con él.

Más tarde maté una vaca con mi coche y me confiscaron el permiso de conducir. Llevé a mis hijos a vagar por otro lado.

Profe: El recuento es muy completo. ¿Hay algo que puedas agregar? ¿Tienes alguno?

Estudiante: Esas son las cosas principales. Además, hay algunos detalles en el texto, como mi tristeza cuando regresé a mi ciudad natal de visita; mi sueño cuando encontré a mi hijo, etc. Creo que estos detalles son particularmente importantes para expresar este personaje, más importantes que el esquema de la historia.

Profe: Ah, hay muchos detalles. Los detalles son más importantes que el resumen. De esta manera, dejemos de lado los detalles por un tiempo y sigamos estudiando el esquema. Cuando estudiemos los detalles por un tiempo, puedes continuar hablando, ¿de acuerdo?

El estudiante asintió y se sentó.

Profesor: El esquema de la historia principal ha sido resuelto. Resumámoslo juntos y veamos cómo cambian mis emociones en este resumen.

Estudiante: Las emociones del autor son como líneas onduladas. A juzgar por el extracto del texto, comienza con "Felicidad". Estoy muy feliz de volver al ejército. Más tarde supe que mi ser querido murió en el bombardeo, lo cual fue muy triste. Más tarde, cuando supe que mi hijo todavía estaba vivo y se había convertido en oficial, me sentí "muy feliz" nuevamente. El texto decía que estaba "muy feliz". Sin embargo, el último día de la guerra, su hijo murió, lo que volvió a la "tragedia". Este tipo de tristeza duró mucho tiempo, hasta que adoptó a un huérfano como hijo y volvió a la felicidad. Los días que siguieron fueron normales.

Maestro: Oh, la vida está llena de alegrías y tristezas. La historia se desarrolla en una mezcla de tristeza y alegría. Piensa de nuevo. Si usamos un eje de coordenadas para marcar aquí la "tristeza" y la "felicidad", ¿en qué cuadrante debería ubicarse la "tristeza" y en qué cuadrante debería ubicarse la "felicidad"?

Estudiante: "¿Tristeza?" "Es un valor secundario y está en el cuarto cuadrante; ?? es un valor positivo y debería estar en el segundo cuadrante

Docente: ¿Por qué? ?no está en el primer cuadrante?

Estudiante: Esta Alegría no es realmente una gran alegría. La Alegría contiene muchos elementos de tristeza.

Maestro: Oh, la felicidad contiene muchos elementos de tristeza. Por tanto, no puede estar en el primer cuadrante más feliz. ¿Tiene alguna opinión diferente?

Estudiante: No estoy de acuerdo con esta división. Creo que, ya sea "tristeza" o "alegría", deberían estar en el cuarto cuadrante. Porque la "alegría" aquí parece ser algo feliz y feliz, pero en realidad sigue siendo una especie de tristeza. Además, las cosas "felices" aquí ni siquiera son comparables a la vida normal de la gente corriente. Si consideramos la vida normal de la gente común como el eje Y, entonces lo "feliz" aquí debe ser el valor secundario.

Maestro: ¿Oh? ¿Por qué dices esto? ¿Feliz? Ni siquiera comparable a la vida de la gente común.

Estudiante: ¿Una de las cosas que hace feliz a esta persona es que él? encontró a su hijo. Una es reconocer a un hijo. Estas dos cosas son obviamente trágicas en comparación con vivir con familiares en tiempos de paz. Aunque vale la pena alegrarse de haberlo encontrado luego de estar separados. Pero esta felicidad definitivamente no es tan buena como vivir juntos sin el resultado final de la separación. En cuanto a reconocer a un hijo, no hay mucha alegría que sentir.

Profesor: Entiendo lo que quieres decir. Quiere decir que la "alegría" aquí es sólo una ligera mejora después de una tristeza extrema, pero en realidad sigue siendo tristeza. ¿En serio?

Estudiante: Sí.

Profesor: ¿Hay otros estudiantes que tienen opiniones diferentes? ¿Con qué división estás más de acuerdo?

Los estudiantes responden juntos: ¿Esta última?

Profesor: Bien, esta pregunta parece haber formado un entendimiento común. A continuación, volvamos al tema que acabamos de dejar y analicemos algunos detalles en el texto. Primero, déjame pedirle al compañero de ahora que continúe su discurso y me diga cuál es tu detalle favorito de esta novela.

Estudiante: No es que me guste, sino que me conmueve. El detalle que más me conmovió fue la historia del artículo donde fui al ejército de mi hijo para ver a mi hijo que había muerto.

Maestro: ¿Qué te llama la atención de este detalle? Léelo a todos, ¿vale? Luego habla de tu comprensión.

El alumno recitó el texto: Caminé hasta el ataúd. Mi hijo yace dentro, pero ya no es mío. Mi hijo es un niño de hombros estrechos, cuello esbelto y nuez de Adán puntiaguda. Siempre está sonriendo pero lo que yace ahora es un hombre joven y hermoso de hombros anchos, con los ojos medio abiertos y medio cerrados. él no me está mirando, y está mirando a un lugar lejano que no conozco.

¿Solo el rastro de sonrisa que aún permanecía en las comisuras de mis labios me hizo reconocerlo como mi hijo Xiao Dori? Lo besé y me hice a un lado. El teniente coronel habló. Mis compañeros y amigos de Anatole se secaron las lágrimas, pero yo no lloré, mis lágrimas se secaron en mi corazón. Quizás sea por eso que me duele tanto el corazón.

Enterraré mi última alegría y esperanza en la tierra alemana, lejos de mi ciudad natal. La batería de artillería del hijo disparó una salva de luto por su comandante. Algo pareció romperse en mi corazón.

Durante la lectura, los estudiantes leyeron las emociones, sus voces se ahogaron por los sollozos y parecían muy emocionados. Otros estudiantes fueron contagiados por ella y también sumergidos en el silencio. Tampoco tuve nada que decir por un momento.

Tras una pausa de aproximadamente medio minuto, la compañera comenzó a expresar su opinión. Estudiante: Lo siento, me conmovió mucho cuando leí este párrafo en silencio hace un momento. Ahora, cuando leo en voz alta, no puedo controlar mis emociones. Siento que el tipo de dolor del padre descrito en este pasaje es un dolor real cuando se pierde por completo toda esperanza. ¿No hay un dicho que dice: "Más dolor es mayor que un corazón muerto?" Aquí, como padre, estoy "desconsolado". ?Yo? Porque mi corazón está muerto, estoy entumecido y no tengo lágrimas.

Maestro: Este pasaje es realmente conmovedor. Un padre, el día que termina la guerra, tiene que afrontar la muerte de su hijo. Esta tristeza de perder a su único pariente en la vejez es realmente difícil de soportar. oso. Hace un momento me di cuenta de que muchos de nuestros compañeros de clase tenían lágrimas en los ojos. Gracias por su lectura y sus opiniones. Por favor tome asiento.

Profesor: ¿Qué otros detalles nos pueden conmover tanto? ¿Qué compañero puede contarme más?

Estudiante: Además del párrafo de hace un momento, cuando regresé a mi ciudad natal, ¿Esos? Dos frases frente al gran cráter de la bomba que resultó ser su casa también son muy conmovedoras.

Maestro: Por favor, léelo en voz alta para todos.

Los alumnos leen el texto: Caminé hasta el lugar donde vivía nuestra familia. Un cráter profundo, lleno de agua amarilla y turbia, y la maleza circundante crecía hasta la cintura. Estaba desolado, tan silencioso como un cementerio. ¡Oye, hombre, me siento tan miserable! Me quedé allí un rato, con el corazón roto, y caminé de regreso a la estación de tren. No pude quedarme allí ni siquiera una hora, así que regresé a la división ese mismo día.

Maestro: ¿Qué opinas sobre este detalle que te conmovió particularmente?

Estudiante: Creo que cuando esta persona se paró frente a este profundo cráter de bomba, sus emociones internas deben haberlo hecho. sido incontenible. Podía sentir el dolor "desgarrador" del que hablaba. Creo que debió querer desahogarse y llorar, pero no tenía lágrimas.

Profesor: Oh, ¿por qué no tiene lágrimas?

Estudiante: Ha experimentado demasiada tristeza y la vida lo ha dejado sin lágrimas.

Maestro: ¿Vida? ¿Qué tipo de vida?

Estudiante: La guerra, la guerra lo dejó sin lágrimas.

Maestro: ¿Por qué la guerra lo dejó sin lágrimas? ¿Lágrimas? ¿Hay lágrimas?

Sheng: ¿Creo? Creo que la guerra le hizo experimentar la separación de su esposa primero, luego ser capturado y finalmente la muerte. Había pasado por mucho en los últimos años, especialmente en esta etapa después de enterarse de la muerte de su esposa e hija, y sus lágrimas se habían secado. Por lo tanto, ahora que está frente a su casa original, no tiene lágrimas.

Maestro: Entiendo, estás diciendo que la guerra le dio tantas penurias que ya había derramado lágrimas antes de regresar a casa. Bien.

Sheng: Eso es lo que significa. La guerra destruyó a su familia y le hizo sufrir demasiado dolor.

Profe: Muy bien. En este detalle se puede leer algo profundo: el mal de la guerra. La guerra convirtió a la familia que alguna vez fue feliz en ruinas, lo que provocó que los familiares se separaran y nunca más se vieran. Ahora, pensemos en ello desde otro ángulo. Si fueras "yo" en el artículo, ¿qué pensarías al enfrentarte a este gran cráter de bomba donde murieron tus seres queridos?

Estudiante: ¿Recordaré? pasado. Mi vida con ellos.

Sheng: Maldeciré la guerra.

Maestro: ¿Oh? ¿Guerra maldita? ¿Alguna vez pensarías en volver al campo de batalla para vengar a tus seres queridos?

Estudiante: Creo que lo haré.

Profe: Pero la guerra ha terminado. Además, no sabes quién lanzó la bomba que mató a tus familiares, ¿cómo puedes vengarte?

Estudiante: Aunque yo no lo sé. No sé quiénes eran las personas específicas, pero sé que eran fascistas alemanes. Solo busca venganza de ellos.

Maestro: La guerra ha terminado. ¿Cómo podemos buscar venganza de los fascistas? ¿Entrar furtivamente en Alemania para asesinar a la gente? p> Maestro: Parece que esta es una pregunta en la que vale la pena pensar. De esta manera, dejemos este tema de lado por ahora y volvamos a discutirlo mañana. A continuación, hagamos un ejercicio y pidamos a todos que sean directores de cine. ¿Qué tal si utilizamos técnicas cinematográficas para expresar mi escena frente al cráter en el artículo?

Estudiante: Cuando se pone el sol, el El viento sopla Era tan grande que el protagonista se puso en cuclillas junto al pozo, sujetándose la cabeza con ambas manos y tirando de su cabello con fuerza con las manos. Una hoja muerta en el pozo fue arrastrada por el viento, flotó hasta su mano y luego flotó hacia la hierba. Estuvo en cuclillas durante mucho tiempo y luego se levantó lentamente. Un primer plano muestra el dolor escrito en todo su rostro y su expresión es apagada. Una lágrima escapó lentamente de su ojo y se deslizó por su mejilla. Se secó las lágrimas con el dorso de la mano, se dio la vuelta y se alejó, cada vez más lejos. A lo lejos, el sol poniente parecía sangre. El hombre finalmente se aleja hacia el atardecer.

Maestro: El sol poniente es como sangre, muy bien, usa el sol poniente como fondo. El uso de primeros planos también es muy bueno. ¿Cómo lo diseñaron otros estudiantes?

Sheng: Está lloviendo ligeramente en el cielo y hace mucho frío. El protagonista no llevaba impermeable ni sostenía un paraguas. Simplemente se quedó quieto entre la maleza hasta la cintura y miró en silencio el gran pozo. En esta época, se utilizaban películas en blanco y negro para insertar escenas de la familia divirtiéndose junta en el pasado. Utilice la imagen de pie del protagonista como fondo. Luego, usa una gota de lluvia para difuminar la lente de los recuerdos y deja que se desvanezcan lentamente. Entonces, el protagonista suspiró profundamente como si despertara de un sueño, se dio la vuelta y se alejó. Sólo había dos pies pesados, moviéndose mecánicamente a través del barro, con hojas caídas todavía manchadas en sus zapatos.

Profe: También está muy bien utilizar la técnica de alternar realidad y ficción en la película. ¿Hay algo más?

Estudiante: No muy lejos de las ruinas hay una calle con gente yendo y viniendo, muy animada. Hay mucha gente construyendo casas cerca. Sólo los cimientos de la casa del protagonista son un pozo profundo y están cubiertos de maleza. El protagonista se quedó entre la maleza y se quedó en silencio por un rato, luego comenzó a arrancar la maleza, cada vez más rápido, después de sacar un trozo, comenzó a descubrir los escombros. Parece que está intentando encontrar algo entre las ruinas. Más tarde, no encontró nada y volvió a mirar fijamente el pozo. Tenía alucinaciones ante mis ojos, como si escuchara el sonido de niños jugando. Abrió los brazos y quiso abrazar al niño, pero tropezó y casi se cae.

Maestro: ¿Por qué diseñaste esta acción de arrancar pasto y recoger escombros?

Estudiante: Creo que debe tener altibajos en su corazón, pero no hay manera de hacerlo. Muéstralo, simplemente usa sus acciones para expresar su conmoción interior.

Profesor: Muy bien. Este arreglo también puede expresar el dolor interior del protagonista.

Maestro: Hace un momento, varios estudiantes nos interpretaron este trágico detalle basándose en su propia comprensión. Me pregunto si podemos cambiar el ángulo y considerar si podemos usar algunas cosas festivas y hermosas como contraste para resaltar la tristeza del protagonista. Por ejemplo, ¿qué tal si usamos flores brillantes que florecen en los cráteres de las bombas? Los estudiantes interesados ​​pueden seguir pensando en esta pregunta después de clase. Siempre que la tristeza aquí pueda llevarse al extremo, es un buen diseño. Se acabó la salida de clase. Segunda lección