Cómo cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes en la enseñanza del chino
Cómo cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes en la enseñanza de chino
El cultivo de la conciencia de los problemas de los estudiantes de primaria está relacionado con la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender, con la estimulación efectiva de sus habilidades. interés en el aprendizaje, y a la La eficacia de la enseñanza en el aula. Los profesores cultivan conscientemente la conciencia de los problemas de los estudiantes, lo que no solo promueve directamente la creación de aulas activas sino que también mejora la eficacia de la educación y la enseñanza. Entonces, ¿cómo cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes en la enseñanza del chino en la escuela primaria? métodos de enseñanza.
Crear un ambiente libre para que los estudiantes se atrevan a preguntar
Los estudiantes de primaria son activos en el pensamiento, ávidos de conocimiento y tienen una gran curiosidad por las cosas. Esta es la semilla del problema. conciencia. Sin embargo, que esta semilla pueda germinar depende de si existe un ambiente y una atmósfera adecuados. Por lo tanto, los docentes deben cambiar sus conceptos educativos, respetar a cada alumno, crear un ambiente docente relajado y libre en la enseñanza y establecer una relación docente-alumno igualitaria, democrática y armoniosa. Anime a los estudiantes a cuestionar y hacer preguntas con valentía. En la enseñanza, debe haber menos "no" y más "permitir". Los estudiantes pueden responder nuevamente si responden incorrectamente;
Cuando la respuesta está incompleta, se les permite complementar cuando no lo hayan hecho; lo pensaron, se les permite pensar en ello antes de responder; se les permite hacer algunas preguntas raras. Independientemente de la calidad de las preguntas que hagan los estudiantes, se les debe alentar; los estudiantes que hacen preguntas incorrectas no deben ser criticados, sino que se les debe inspirar a pensar de otra manera para que puedan desarrollar su confianza en sí mismos. En definitiva, siempre y cuando los alumnos puedan “respirar libremente” en el aula, atreverse a pensar, atreverse a hablar, atreverse a hacer y expresar plenamente sus opiniones. Sólo de esta manera se podrá proporcionar suficiente luz solar, humedad y suelo adecuado para el crecimiento de la semilla de la conciencia del problema, lo que favorecerá que eche raíces, brote, florezca y dé frutos.
Cree situaciones problemáticas para que los estudiantes quieran preguntar
En las clases de chino de la escuela primaria, especialmente para los estudiantes de los grados inferiores, al estudiar los factores que forman la conciencia problemática de los estudiantes de la escuela primaria. , es necesario conocer los factores existentes. Hay factores internos y factores externos. Debido a que los niños aún son pequeños y no tienen conocimientos suficientes, no podrán descubrir los problemas de forma independiente. Los esfuerzos a corto plazo de los maestros por sí solos no darán resultados. Sin embargo, los factores externos pueden desempeñar un papel en el cultivo consciente de los docentes. El modelo de aula tradicional dificulta la posibilidad de que los estudiantes hagan preguntas, lo que hace que los estudiantes sean dependientes y no estén dispuestos a pensar de forma independiente. Esto requiere que los maestros cambien conscientemente los métodos de enseñanza tradicionales y eviten darles demasiadas respuestas preparadas en el proceso. Las situaciones se crean conscientemente para que los estudiantes puedan interesarse de manera invisible en aprender, seguir al maestro y pensar de manera proactiva en el aula, para que puedan dedicarse de todo corazón. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubor cree que la creación de situaciones problemáticas puede despertar el interés de los estudiantes en el conocimiento mismo, generar necesidades cognitivas y crear una tendencia psicológica a aprender, lo que puede estimular la motivación para aprender.
Por ejemplo, en una clase abierta, un profesor imparte una clase sobre "Las artes de Mei Lanfang". Al comienzo de la clase, hay un fragmento de este tipo: (El profesor crea una situación: los estudiantes admiran las fotografías). de la actuación de Mei Lanfang mientras escucha el aria de Mei Lanfang de la grabación "Adiós mi concubina") La maestra preguntó: "Acabamos de conocer a Mei Lanfang, un famoso maestro de la Ópera de Pekín. Después de escuchar su Ópera de Pekín, lea el tema nuevamente. y pensar en ello. ¿Qué tipo de preguntas surgirán en la mente?" Después de tal situación de interrogación creada por el maestro, el deseo de explorar de los estudiantes se desencadenó repentinamente y surgieron una serie de preguntas, tales como: "¿Por qué? ¿Mei Lanfang quiere aprender a cantar?" "¿Cómo aprendió Mei Lanfang la ópera?" "¿Cuál fue el resultado de su estudio de ópera?" En este segmento de enseñanza, el profesor es bueno creando situaciones problemáticas para estimular la conciencia de los problemas de los estudiantes y alentarlos. hacer preguntas y proteger la curiosidad y el entusiasmo de los estudiantes. Los propios estudiantes han planteado preguntas y, si quieren encontrar respuestas a ellas, aprenderán de forma proactiva.